利用校企合作加強大學生職業素養教育促使大學生就業質量提升

崔鋼

摘 要：近年來，高校畢業生持續增多，高校畢業生的就業成為關系到國家穩定和發展的一個重要問題。在國家大力促使大學生就業的同時卻出現了應屆大學畢業生找不到合適的工作，企業在人才市場招聘不到適合的大學畢業生的現象，這種結構性供需矛盾的根本解決方法是要增強大學畢業生的職業素養，使得應屆畢業生能夠滿足企業需求。通過校企合作加強大學生職業素養教育，既滿足了企業人才需求，又促使大學畢業生能夠高質量就業、穩定就業，最終提升就業質量。

關鍵詞：校企合作；大學生；職業素養；就業質量

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）10-0151-02

近年來，我國高校畢業生人數持續攀高，從500多萬至700多萬只用了短短八年，高校畢業生人數持續增多使得高校畢業生群體的就業壓力越來越大。高校畢業生的就業問題成為關系到國家穩定和發展的一個重要問題。在國家和社會都高度關注大學生就業，采取各種方法促進就業時，卻出現許多用人單位在人才市場招聘不到合適的大學畢業生，即使招聘到大學畢業生，在工作時卻用不得、留不住，出現大學畢業生稍有不如意就辭職、跳槽的現象。這種情況使得很多用人單位認為應屆大學畢業生職業素養不高，從而拒絕聘用應屆畢業生。一方面，大量的高校畢業生找不到合適的工作，無法實現自身價值，為社會和國家創造財富；另一方面，急需人才的企業招聘不到合適的人才。這種結構性供需矛盾如不能妥善解決，將直接影響我國的社會穩定和經濟復蘇。如今怎樣促使大學畢業生體面就業，就業穩定，就業質量提升，成為國家迫切需要解決的問題，然而解決大學生就業問題的首要條件是怎樣提高大學生的職業素養。通過提高大學生的職業素養，才能促使大學生體面就業，就業穩定，就業質量提升。

一、職業素養的內涵

現階段職業素養還是一個較為廣泛的概念，通常認為職業素養是職業人在社會活動中需要遵守的行為規范。一般將職業素養概況分為四個方面，即職業道德、職業意識、職業行為、職業技能。通常把前三類歸為隱形素養，即通用素養，后一類歸為顯性素養，即專業素養。美國學者萊爾·M.斯潘塞在《工作素質高績效模型》中提出“素質冰山理論”，即職業行為、職業技能是可以看得見的，屬于漂浮于水面上的那部分冰山；而職業道德、職業意識則是隱藏在水底下的，看不見的部分。然而這種隱性的部分通常卻對顯性部分起著決定性的作用。通常來說，勞動者的就業能力在很大程度上取決于其具備的職業素養，職業素養越高，獲得成功的概率就越大。

二、目前職業素養教育在大學中開展的狀況

1.職業生涯規劃教育和就業指導課程不能完全替代職業素養教育。我國大多數高校都開展了職業生涯規劃教育或就業指導課程，這些課程雖然有對職業素養教育有所涉及，但職業生涯規劃教育和就業指導課程不能完全代替職業素養教育。首先，就職業生涯規劃教育的內容來看是在大學時期幫助大學生對于自身未來發展進行規劃，圍繞未來職業目標在大學期間進行有計劃的學習和實踐，但是學生在學習和實踐過程中往往側重于專業課程的學習和滿足對未來崗位硬性條件要求的學習，例如某個行業的從業資格認證、上崗證等，而對于職業素養中重要的隱性素養學習重視程度不夠。高校進行就業指導多是在大學生畢業前夕，學校有針對性地對求職的各項內容進行指導，如簡歷制作、面試技巧等。就業指導以解決學生就業時遇到的問題為首要任務，沒有過多涉及職業素養教育內容。其次，各高校對于職業生涯規劃和就業指導課程重視程度不夠。許多高校雖然把職業生涯規劃和就業指導課程列為必修，但是在整體安排授課時卻要為專業課程讓路，把職業生涯規劃和就業指導課程大多安排在晚上或者周末時間，致使任課教師和學生對于此類課程在學習態度上存在不夠重視的情況，不能很好地發揮此類課程的作用。再次，國家對于高校職業指導人員從業資格沒有統一的國家級規定，使得職業生涯規劃和就業指導課程任課教師多為學校行政人員兼任，授課教師專業程度參差不齊，這也是影響職業素養教育效果的一個重要因素。

2.專業課程教育不能涵蓋職業素養教育。首先，各個高校都比較重視專業教育，在專業教育領域不斷加強和實施教育改革，以便能夠適應社會發展的需要。但是，目前我國高校所強調的專業教育，突出的是專業技能教育，使學生掌握專業技能，而非整體的職業素質教育。專業技能教育是職業素質教育的一部分，而不是全部。在專業課程設置上對于該專業所對應在社會中具體崗位的職業道德和職業行為等職業素養教育課程則沒有涉及。其次，高校任專業課程的教師多是從學校到學校，任課教師對于專業知識掌握充分，而對于企業工作中所需的整體職業素養體會不夠深刻，特別是針對社會中特定工作崗位所需的職業素養理解和體會不夠，不能夠在實際教學中潛移默化地影響到學生。

3.各種社團活動和社會實習、實踐不足以完全滿足職業素養教育要求。高校中有著豐富的社團活動，大學生通過社團活動增強了組織溝通能力和自我認知能力，增加了責任感和集體主義意識，但是這些社團活動多是以個人興趣愛好為主，活動的內容和方式和未來實際工作環境有很大不同，不能夠完全滿足職業素養教育的要求。其次，雖然各個高校都開展有社會實習、實踐活動，并且很多高校對于社會實習、實踐都有明確的學分規定，然而由于高校連年擴招使得許多高校不能夠提供足夠的崗位讓大學生參與社會實習、實踐，于是就采取讓學生自行到社會中尋找單位進行社會實習、實踐。實習、實踐效果以單位的鑒定為主，高校對于實習、實踐效果難以掌控，使得社會實習、實踐活動多流于形式，大學生實際收獲甚微。因此，這種類似的社會實習、實踐，不能夠讓大學生體驗到具體崗位所需的職業素養。

三、通過校企合作，提高大學生的職業素養

1.通過校企合作，加強和改進專業課程設置，使專業課程設置更適合企業需求，符合社會需要。高校一直在進行教學改革，對于課程設置力求適合社會發展的需要，但是目前處于知識爆炸時代，知識技能更新較快，在經過四至五年的大學學習后許多知識和技能到大學畢業時已經不能符合社會需要，因此通過校企合作，加強和改進專業課程設置，通過企業實際的人才需求來改進高校的課程設置，使大學生學習的課程更適合目前企業需求，符合社會需要，跟上時代的步伐，使得大學生畢業時所獲取的知識不落伍。其次，針對一些高校沒有師資開設而社會急需的專業課程可以聘請企業技術人員進行講授，企業授課人員在講授專業課程的過程中不僅僅講授了專業知識，也潛移默化地傳授了該專業對應崗位的職業道德和職業技能，以便使得大學生能夠真實了解企業實際的運行項目和崗位所需職業素養，對于未來工作崗位有更深刻的認識。再次，學校根據社會實際人才的需求及時聘請校企合作的專家對即將畢業的大學生進行有針對性的強化培訓，使畢業生滿足社會需求，使得大學生順利就業。

2.通過校企合作，加強社會實習、實踐活動。首先，校企合作的企業可以提供大量切實可靠的實習、實踐崗位供學生進行實習、實踐。使得大學生獲得真實的實習、實踐崗位，實習、實踐效果易于學校掌控。其次，企業為參與實習、實踐的大學生指派企業導師，企業導師指導學生參與實際工作。在實習、實踐中通過接受企業領導分配的任務，單獨或同企業員工合作完成，提高大學生的動手和溝通交流等能力，使得大學生能夠真實學習到特定崗位的職業素養要求。

通過校企合作使大學生參與到企業實際項目中，在工作中接受企業實習導師和同事的指導幫助，使大學生體驗到真實的工作氛圍，從而培養工作崗位所需的職業素養。通過實習、實踐所獲得的職業素養的積累對于今后大學生就業有著較好的促進作用。

3.通過校企合作加強大學生的職業生涯規劃教育和就業指導。首先，職業生涯規劃教育和就業指導是近些年來我國為了使大學生明確就業目標，緩解就業壓力引入我國。這些課程雖然在國內高校中普遍講授，但是沒有發展成為適合我國國情和特色的課程體系，很多測試、測驗依然采用國外的量表，不能很好地適應中國國情，不能很好地給我國大學生提供實質意義上的參考。通過校企合作，適當地引入企業導師，在大學生的整個高等教育階段，通過職業生涯規劃教育和企業導師的陪伴成長，使得學生能夠對于未來就業有著明確的目標和方向。再次，在大學畢業生面臨求職時可以聘請校企合作企業的人力資源管理人員利用自身崗位優勢給予大學生求職時的各項具體指導，從而使得大學畢業生可以順利就業。

通過校企合作使得企業和高校緊密結合起來，不但使得大學生能夠提前融入企業，融進社會；同時也使企業縮短了人才培養周期，從而加快了企業發展速度。校企合作能夠較好地緩解社會的就業壓力，促使我國的經濟增長，有助于“中國夢”的早日實現。但是，目前高校對于職業素養教育存在著重視程度不夠，多側重于專業素養教育輕視通用素養教育，因此充分利用校企合作加強大學生職業素養教育促使大學生就業質量提升勢在必行。

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[責任編輯 安世友]