數(shù)學(xué)課堂嘗試教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)淺探

梁振佳

【摘要】 創(chuàng)新來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐能調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面感官的參與. 課堂教學(xué)嘗試提出目標(biāo)，明確創(chuàng)新方向. 注重提供創(chuàng)新契機(jī)，讓學(xué)生親身感受知識(shí)的創(chuàng)造與產(chǎn)生過(guò)程，尋求創(chuàng)新途徑，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)孕育而生.

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；嘗試；實(shí)踐；創(chuàng)新

創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步永恒的主題. 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力必須從小抓起. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師施教與學(xué)生求知的陣地，自然也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的主渠道. 那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重嘗試實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、提出嘗試目標(biāo)，明確創(chuàng)新方向

引導(dǎo)學(xué)生嘗試是把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效方法. 教師應(yīng)在學(xué)生嘗試過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，提出學(xué)習(xí)新知目標(biāo)，使學(xué)生明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方向.

例如，在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，教師出示兩組題目：

第一組：

① 2 ∶ 4 = （ ），② 4 ∶ 8 = （ ），③ 1 ∶ 2 = （ ）.

要求學(xué)生：

（1）求出各比的比值，并比較這些比值的大小.

（2）①和②比較，它們的前項(xiàng)和后項(xiàng)有什么變化？

③和②（或①）比呢？

（3）你們從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

第二組：

① 要求學(xué)生自己嘗試解決. 特別是③，由于答案不是唯一的，學(xué)生嘗試后各自列舉了答案，幾乎都不同. 緊接著，又出示一道題：6 ∶ 12 = （ ） ∶ （ ），并要說(shuō)出填寫(xiě)的理由. 這時(shí)學(xué)生的探索進(jìn)入了高潮. 生1∶填上3 ∶ 6，把前項(xiàng)與后項(xiàng)同時(shí)除以2，比值不變. 生2∶填上30 ∶ 60，6 ∶ 12可以看作6 ÷ 12，根據(jù)商不變規(guī)律，被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大5倍，也就是6 ÷ 12 = 30 ÷ 60，30 ÷ 60等于30 ∶ 60. ……有的甚至一口氣寫(xiě)出了幾個(gè)比來(lái)驗(yàn)證自己的結(jié)論. 最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，概括出“比的基本性質(zhì)”. 由于教學(xué)設(shè)計(jì)是一步一步地扣緊教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的探索方向明確，因此，學(xué)生探索新知積極主動(dòng)、思維活躍、思路開(kāi)闊，有效地激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

二、留給嘗試時(shí)空，提供創(chuàng)新契機(jī)

由于每名學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”（知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式與思維方式）不同，要讓學(xué)生親身感受知識(shí)的創(chuàng)造與產(chǎn)生過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí). 教學(xué)中，必須給學(xué)生廣闊的探索空間與時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)課堂討論、交流、探索和感悟，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)習(xí)能力.

例如，在教學(xué)“圓面積的推導(dǎo)”時(shí)，先組織學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的平面圖形公式及推導(dǎo)方法，為圓的面積公式推導(dǎo)作鋪墊. 然后，留給充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦. 學(xué)生們把圓平均分成8份或16份之后，自由拼成已學(xué)過(guò)的圖形，有的把它拼成近似長(zhǎng)方形；有的把它拼成近似平行四邊形；有的把它拼成梯形……學(xué)生操作熱烈，拼法不一，不是劃一地拼成教科書(shū)上規(guī)定的一種圖形. 在拼成后，接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)拼的過(guò)程，以及所拼圖形面積與圓面積的關(guān)系，求出圓的面積，推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算方法，這樣，從學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剪、拼、說(shuō)（思維外顯）、推，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，發(fā)掘了各自的創(chuàng)造潛能.

顯然，為學(xué)生提供自由地看、想、說(shuō)、做的時(shí)間和空間，可以促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)得更為主動(dòng)、靈活，也促進(jìn)了學(xué)生探索和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展.

三、注重嘗試過(guò)程，尋求創(chuàng)新途徑

著名學(xué)者胡適在《嘗試集》指出：“自古成功在嘗試. ”這無(wú)不體現(xiàn)了“嘗試”的重要性. 學(xué)生在嘗試過(guò)程中，需要對(duì)自己的嘗試形式、嘗試方法、嘗試效能進(jìn)行不斷的調(diào)整. 尋求解決問(wèn)題的新途徑，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；還要不斷反思嘗試過(guò)程，歸納出嘗試過(guò)程的得失及其中獨(dú)特的想法，使嘗試過(guò)程成為創(chuàng)造性思維的坦途靈徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師出示這樣一道練習(xí)題：“把正方形卡片平均分成4份，怎樣分？”學(xué)生從不同的角度思維，產(chǎn)生了如下幾種不同的等分方法. （如圖1）

對(duì)于學(xué)生探索的思維成果，教師予以充分的肯定，但沒(méi)有就此罷休，而是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)動(dòng)手，看看誰(shuí)能找出其他的方法. 學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和嘗試后，又出現(xiàn)了下面的幾種分法（如圖2）. 這些方法喚起了學(xué)生新的創(chuàng)造欲望，一些模仿性的結(jié)果相繼出現(xiàn)，教師欲罷不能. 而當(dāng)一名學(xué)生給出另一種分法后（見(jiàn)圖3），無(wú)異于發(fā)現(xiàn)新大陸，學(xué)生體驗(yàn)了不斷超越的興奮，探索新知的熱情極高. 這時(shí)，教師要注意保護(hù)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的這種創(chuàng)新性的求異思維，同時(shí)，也激勵(lì)了其他同學(xué)勇于探索的積極性.

這樣教學(xué)不僅使學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)嘗試實(shí)踐過(guò)程，更主要是通過(guò)激勵(lì)讓學(xué)生在探索與反思的過(guò)程中，尋求了解決問(wèn)題的新途徑，體驗(yàn)了“創(chuàng)新無(wú)時(shí)不在，就看是否有心”，也較持久地保持了學(xué)生旺盛的求知欲與敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)精神.

總之，每名學(xué)生蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛在創(chuàng)造力，普通人和天才之間沒(méi)有不可逾越的鴻溝，問(wèn)題是缺少一把打開(kāi)這座神秘宮殿的鑰匙. 作為教師的我們要積極為學(xué)生提供創(chuàng)造及嘗試成功的各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索的過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng).