小學數學課堂追問的有效策略

林頻

【摘要】 追問是教學中的一種對話方式，它對培養學生思維品質、關注學生學習過程有著重要的意義. 目前的小學數學教學中由于教師追問的認識不夠到位，又缺乏追問的有效策略，從而極大地降低了課堂教學的實效. 本人結合教學實踐，提出了課堂追問時的幾點有效策略，以期能拋磚引玉.

【關鍵詞】 課堂追問；有效性；策略

在小學數學教學中，如何進行有效的追問，把學生引向問題的關鍵處、實質處呢？這是值得老師思考和探索的. 本人運用以下三方面有效追問的策略，取得令人滿意的教學效果. 一、精心預設，緊扣追問的落腳點

課堂是互動、多元的，教師設計課堂追問在關注“文本”的同時，更應關注“生本”. 在設計中對提出的追問，學生可能會有哪些反饋的信息，以怎樣的方式來處理，都要作充分的準備，精心的預設，然后設計巧妙的追問，以達到最佳效果.

1. 目標適中

在追問中，一定要做到目標明確，否則教學會因無明確目標的追問而導致兜圈子現象或放羊現象，造成不必要的時間消耗. 因此，設計的追問要貼近學生的“最近發展區”，從易到難，層層推進，激活學生的思維讓不同層次的學生都有展示自己成功的機會，從而體會到學習成功的喜悅.

2. 難易適度

追問一定要符合學生回答問題能力的實際，否則根本不利于學生能力的提高. 教師可以根據實際情況，改寫分層問題. 一是增加新的材料，讓學生了解更多的問題背景；二是重述問題，利用恰當的語氣強調關鍵字詞；三是分解問題，把一個復雜的問題分解成幾個步驟問，在一環扣一環的追問中，學生同樣可以領略到思維的樂趣！

3. 內容適量

適量的追問有利于學生理解能力、學習能力的提高. 追問的內容并非多多益善，在設計追問時要根據教學目標和教學重難點來確定，要在關鍵點上追問，那些無目的的追問和脫離教學內容的追問，實際上是在浪費學習時間，甚至會引起學生混淆.

二、捕捉時機，找準追問的切入點

追問是動態的，把握好追問的時機很重要，超前則沒到火候，滯后則會冷卻. 追問應當是在教師拋出問題后，學生有待思考，又把握不準的時候；或者學生發現了疑問，急于尋求幫助解答的時候. 這樣學生的思維和學習會發生頓悟和飛躍. 1. 錯誤處追問——巧妙糾正

學生在探索知識的旅途中出現錯誤在所難免，對此我們不應驚慌失措，要正確看待學生的錯誤，弄清產生錯誤的原因，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，使之更有效地為教學服務. 如 ：我們在教學這樣一道題時“甲、乙兩地相距270千米，兩輛汽車同時從甲、乙兩地相向開出，一輛汽車每小時行40千米，另一輛每小時行50千米，幾小時后兩車相遇？”要求列出綜合算式. 學生列出了兩種不同的解法：第一種270 ÷ （40 + 50） = 3（小時），第二種270 ÷ 40 + 270 ÷ 50 = 12.15（小時），這時教師追問：“到底哪個正確呢？”針對這兩種情況，學生都感到疑惑不解. 師繼續追問：“得數怎么會不相同呢？找找原因，是不是計算錯了？”教師這適時的“追問”坦然公開了學生的錯誤過程，讓學生有更多的機會闡述自己的想法，明確錯誤產生的原因，掌握正確的糾錯方法.

2. 歧異處追問——去偽存真

教學中，教師要鼓勵學生多角度思考問題，發表自己獨特的思考與見解，甚至鼓勵他們“異想天開”. 教師在學生產生歧異處進行追問時，教師追問的語言要在保護孩子自主探究熱情的同時，還要把學生的“偏離”進行冷處理.

如在教學《分數初步認識》一課時，老師在引導學生認識二分之一以后，提出這樣的問題：你能利用長方形、正方形、圓形紙等學具創造出新的分數嗎？問題一拋出，學生立刻展開了操作，相互討論，并展示出自己的“創作”：有的把一張長方形紙對折兩次，平均分成4份，每份是它的四分之一；有的把一張正方形紙對折兩次，平均分成4份，每份是它的四分之一；有的把一張正方形紙對折三次，平均分成了8份，每份都是它的八分之一；還有的通過測量把一張長方形紙平均分成5份，每一份都是它的五分之一……學生紛紛展示了自己“創造”的分數，整個課堂學習環節中學生通過操作，由仿到創，在“創造”過程中不僅認識了許多新的分數，而且通過教師“不同的折法為什么都表示四分之一”等問題的追問，深化了對分數的認識.

3. 精彩處追問——乘勝追擊

教師要大膽打破預設的框架，對學生的意外回答，給予積極的回應和主動激疑，以睿智的追問，激活學生思維，拓展想象空間，讓教學中的“節外生枝”演繹出獨特的價值. 如在教學《三位數連續退位減法》時，先讓學生解答：1000 - 356 = ，在交流時大部分學生都是按照三位數減法的計算法則進行計算，只有一名學生說他不是用這種方法計算的，當時讓老師很意外. 師追問：那你是怎樣做的，能告訴大家嗎？生：我是先用999 - 356算出結果是643，然后再加上1就是644. 老師繼續追問：“你怎么想到要用999來減呢？”生充滿自信地說：“因為999減任何一個三位數都不要退位，計算起來簡便，我口算就能算出了，現在被減數是1000，只要把算出的結果再加上1就可以了. ”

不言而喻，正是由于充分利用教學過程中的“節外生枝”，因勢利導，適時追問，才打開了學生思維的“閘門”，使課堂呈現出“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的教學景象.

三、提升資源，挖掘追問的生長點

1. 以點帶面，適度提升

追問的對象是靈活的，可以追問同一名學生，同一個小組，也可以就同一個問題轉而詢問其他的同學，其他的小組. 教學中教師應盡可能從學生身上索得多種答案，讓學生之間碰撞出更多的思維火花. 如：《搭配中的學問》一課，選擇合適的方法解決2件上衣和3條褲子的搭配方案. 生1：我是用連線的方法解決問題的. 生2：我是用列舉的方法解決問題的. 生3：我是用計算的方法解決的，2 × 3 = 6種. 解決搭配方法的問題，按要求學生只要掌握連線或列舉的方法就可以，但第三名同學受到前兩名同學的啟發，用列式的方法加以解決，作為思維層次來講更加的高級. 教師馬上追問：“你們能聽懂他的發言嗎？”短短的一句話，這個追問是產生在學生發生疑問的基礎上，老師的追問能讓學生茅塞頓開、豁然開朗.

2. 教師介入，引領提升

當課堂中有學生出現說不明、道不白或者無法準確表達的情況時，這正是學生思維混沌的具體表現. 學生的“混沌”恰恰說明他們有想法，說明他們有發展的需要. 這時候老師必須助學生一臂之力，點出重點問題，要求學生再度回答，發揮教師引領的作用. 如《年、月、日的認識》教學時，在探究平年和閏年時，教師讓學生通過調查收集信息填表.

師：通過統計，你認為平年和閏年的出現有何規律？

生：三個平年，一個閏年.

師追問：3個平年，1個閏年，換句話還可以怎么說？

生：四年一次

師：對！所以我們可以用除以4的方法來判斷一個年份是平年還是閏年. ……

體會“4的倍數的年份是閏年”是教學關鍵，而生1的發現“3個平年，1個閏年”還不足引出除以4的方法，所以這時需要教師的引導，從而提升學生的思維.

3. 轉變角色，同步提升

在課堂追問時，有時學生就是出不來老師所認為的好方法，可老師就是不敢說，還是引導再引導，啟發再啟發，結果時間浪費了不說，學生還被弄得不知所措. 其實，教師是學習的一員，當正確方法出不來時，教師完全可以以一個學習者的身份加入并提出來. 如在教學這樣一道題時，有25人乘車去機場，一輛面包車限乘8人，一輛小轎車限乘3人，該怎樣派車？（學生獨立解決）生1：只派面包車，25 ÷ 8 = 3（輛）……1（人），答：派4輛面包車. 生2：只派小轎車，25 ÷ 3 = 8（輛）……1（人），答：派9輛小轎車. 生3：兩種車都派，2 × 8 = 16（人）3 × 3 = 9（人）16 + 9 = 25（人），答：派2輛面包車和3輛小轎車. 師追問：還有嗎？（學生無語）……師：兩種車合派，還有2種方案. ①3 × 8 = 24（人）24 + 3 = 27（人） ②3 × 6 = 18（人）18 + 8 = 26（人）. 在以上片段教學中，教師大智若愚，在讓學生更深刻地理解租車3種方案時，教師進行了追問：“還有嗎？”此時學生互相觀望，一副無語的樣子. 當學生學習“卡脖子”時，教師可適當引導，但在引導無果的情況下，教師可以以長者或學習者的身份加入并提出來. 既節省時間，也提高效率.

我國教育家陶行知先生說過：“行是知之路，學非問不明. ”課堂追問是一門教學藝術，有效的課堂追問可以激發學生的求知欲，打開學生想象的翅膀，促進學生思維的發展，從而提高教學質量. 作為教育人，大家都有一個共同的心愿：那就是在實踐新課程理念的道路上，能成為一個智慧“追問者”.

【參考文獻】

[1]溫新國.數學課堂追問的時機和有效性[J].考試周刊 2008年第14期.

[2]李忠衡.數學課堂中的追問藝術[J].教學與管理（小學版）2008年第10期.