“非連續性文本”在英語教學中的運用

余佳艷

“Anchor Chart”（要點圖），Anchor在英文里是“錨”的意思，帶有導向的意義。在國外中小學的教室里，Anchor Chart 經常出現在教室的墻壁上，似乎任何與學習有關的概念，方法，問題都可以畫成“Anchor chart”.。要點圖的直接的作用就是把知識，邏輯，思維視覺化地呈現出來，基本上就是“要點+圖片”的展現方式。這種要點圖可以幫助學習者馬上把信息圖表化，形象化和要點化。其實“Anchor Chart”就是一種“非連續性文本”。

《課標》將中小學階段閱讀教學的目標分為2個等級：一級是能看圖識字。二級是能認讀所學詞語。為了達成以上的教學目標，譯林版小學英語這本教材中有：Story time 和Cartoon time等小故事的教學。接下來談一談“5A Unit6 My e-friend ” Story time的教學板塊。

一、關注信息

英語課堂中Free talk 的環節是不可缺少的，教師和學生對話的內容是要經過深思熟慮的。本節課Free talk 的內容是關于：Hobbies. 通過問答：What do you like doing？ I like..讓學生復習簡單句型。教師在獲取學生的“愛好”信息之后，在黑板上做簡單記錄。例如：LT likes swimming. 然后讓學生試著看著黑板做簡單的信息輸出：xxx likes …。

這個環節在整節課中起著承上啟下的作用。

二、尋找信息

餅形圖呈現知識的方式可以給人更直觀的印象。它的特點是簡明，概括性強，易于比較，在現代社會的很多行業中被廣泛運用。在這節課中，我設計了一個調查學校老師愛好的餅形圖，是本節課出現的第一個“非連續性文本”。學生通過觀察餅形圖，討論，得出：20 teachers like reading e-books on the Internet. 12 teachers like watching films on the Internet…學生能夠根據餅形圖提供的要點，進行簡單歸納，輸出知識要點。這個環節可以讓學生的思維得到鍛煉，為接下來的文本做鋪墊。

三、分析信息

所謂“非連續性文本”，是相對以句子或者段落組成的連續性文本而言的閱讀材料，多以統計圖表或者圖畫等形式來呈現。于是我羅列了三四年級所學過的一些知識，例如學生喜愛的動物，學生喜愛的顏色，學生在周末經常做的事情，等等。一起放入課堂中的“非連續性文本中”，以表格的形式呈現給學生，讓學生更加了解“Peter”這個人物。但在這里呈現的非連續性文本，其中的一些信息是沒有給學生的，這為接下來課文中的文本也做了鋪墊。閱讀非連續性文本的目的之一是為了獲取信息，學生在讀懂表格的同時，也提取了一些關于“Peter”這個人物的基本信息。例如：Country， Hobbies， Animals， colours， food， fruit. Drinks.，等等。學生通過回答老師的問題，問題與答案匹配，團隊討論等方式來說一說表格中的內容，老師通過學生的問答來把要點寫在黑板上，最后讓學生看著要點，能說一說關于Peter的一些信息。例如：Peter is Miss Yus e-friend. He lives in the UK. He can speak English. He likes playing football. He likes dogs. He likes white. He likes eating hamburgers.等等。這樣學生能夠從點到面的語篇輸出，更加達到了閱讀非連續性文本的目的—掌握信息，使用信息的策略。

四、篩選信息

“連續性文本”和“非連續性文本”的呈現方式不同，這也決定了閱讀策略也有所區別。課文中的“連續性文本”就是story time。在這節課中，我以動畫和文字的方式呈現給學生。“連續性文本”中，Peter同時也是王兵的網友，在這里，我將兩種文本進行信息整合，讓學生通過王兵的描述去進一步了解Peter這個人的信息。在連續性文本中，出現了非連續性文本中沒有的信息，例如：Peter likes swimming ，too.Peter can speak Chinese，too. 在閱讀指導中教會學生發現有價值的信息。學生在閱讀連續性文本中，發現Peter 是Miss Yus e-friend，同時也是Wang Bings e-friend.在閱讀指導中教會了學生進行簡單的推論。在教授連續性文本的時候，我再次出現了非連續性本文中的表格，讓學生通過看動畫和細讀課文等方式，完善整個文本。在這里出現了非連續性文本中沒有的重點內容：subject。學生通過細讀課文，發現這一項是之前沒有的信息，由學生發現信息，由學生去了解跟多關于Peter的信息。更能激發學生問更多關于“Peter”的問題。

五、闡釋與運用信息

學生在掌握非連續性文本與連續性文本之后，已經通過余老師和王兵兩個角度去了解了Peter這個人物。在這里，我設計了讓學生 make a chart about Peter. 學生通過討論，思考和繪畫。展示了不同的chart.例如有的同學就參照余老師的表格，寫了一張Peter的基本信息表，有表格式的，也有轉盤式的，因為這樣可以比較清晰的看到Peter的信息。有的同學則把Peter 畫成了一棵大樹，Peter的一些信息則作為大樹的一些枝杈。樹的頂端畫著一面英國國旗，代表Peter住在英國。有的同學則把Peter這個人物畫出來，把Peter喜歡的動物和他的一些愛好都用繪圖的方式表達出來。Peter的一些基本信息就用文字表達在旁邊。還有的同學將Peter的信息進行分類，分為：Basic things（基本信息）和School life（學校生活）。這些Chart都代表了學生不同的思維方式。學生通過自己繪畫的思維導圖對Peter進行介紹，更加鍛煉了學生的思考和語言運用的能力。

“Achor chart” 不僅可以引導學生表達自己的意見，列出要點，更能將知識點條目化，視覺化，讓學生很容易記住要點。要點圖讓學生的頭腦里既有生動的形象，又有清晰的結構和條理，學生如果能通過這種方式來學習，肯定能提升思維能力。“非連續性文本”與“連續性文本”的有效結合，能培養學生有效的閱讀策略，是一種值得提倡的教學方式。