淺談初中英語詞匯教學

孫瑩

【摘要】詞匯是構成文章的基本單位，詞匯教學的效果直接影響到英語學習的效果。掌握良好的英語詞匯教學方法，使學生真正成為教學的主體，提高他們的語言綜合運用能力。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 有效識記詞匯

語言是人類思想交流的最重要的工具之一，詞匯是構成它的基本單位。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。詞匯的綜合運用能力，直接體現英語學習者的語言運用能力，詞匯教學的效果是英語學科教學效果的關鍵因素。目前在一些學校，由于教師能力及教學條件的限制，詞匯教學形式單一：采用老師領讀生詞，學生跟讀，然后老師講解單詞的意義和用法，要求學生死記硬背。進入中學，詞匯量驟然增大，這樣的教學方法事倍功半，事與愿違，一節課的三分之一甚至半的時間都用在詞匯教學上，留給學生運用英語的時間很少，教學效果很差。下面是我結合有關文獻資料和我多年的教學實踐總結出的一些方法。

一、音標教學

1.系統學習音標，培養學生的詞匯拼讀拼寫能力。教師提供標準的語音示范，教師要提高英語語音綜合素養，克服如語調平淡、元音讀不準、輔音連綴困難、加音和吞音等問題，給學生提供標準的語音示范，讓學生感受英語語言的韻律美。

2.培養學生良好的語音習慣。在日常詞匯教學中，先讓學生聽標準的語音示范，可以是磁帶，多媒體資源等，隨后糾正不正確的發音，培養學生正確發音的習慣。

3.區分英式口音和美式口音。《英語課程標準 》要求學生 “在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發展交際能力打下基礎。” 英語中英音和美音是主要口音，教師要給學生講清兩種口音的主要特點，比如美國口音的 r 音節兒化，長短音模糊，個別音變等問題，在語音訓練中要予以重視。

4.培養學生拼讀拼寫能力。教師要有意識地培養學生根據音標讀單詞、聽音標寫單詞、拼讀符合讀音規則的生詞的能力，引導學生學習構詞法、詞性歸類、詞根等相關知識，掌握一定的英語單詞識記策略，讓學生盡快具備自學單詞的能力，為學生的終身學習奠基。

二、詞匯分類與歸納教學

教師應將本節課將要學習的詞匯分類，依據課程標準把單詞分為幾種：一般的單詞、重要的單詞、必須背誦的單詞、只需要能夠讀懂的單詞，長期使用的單詞等，讓學生進行分類記憶。意義有些相同的單詞放到一起，發音有些相同的放到一起，注意讓學生有意識的、有針對性地對重點單詞的用法進行歸納整理，口說、筆寫、心想，一邊學習一邊歸納，形成系統的知識，通過以點帶面的形式進行學習。哪個單詞和哪個單詞能夠搭配在一起能夠更好的記憶，這個單詞和這個單詞容易發生混淆要認真地分開等，諸如此類，不一而足，都要舉一反三，還可結合做題讓學生整理錯題的形式進行歸納學習等。這種歸納方法養成了習慣以后，學生們都能夠自主地進行學習，變成學習的主人，實現能力、實踐水平得到提高，改變傳統的被動的教學模式，學習不再是機械的照本宣科，課堂上其樂融融，學習起來你追我趕，好不開心。

三、詞匯語境教學

在詞匯教學中，我們知道英語單詞的詞義和詞性不是唯一的。只有把詞匯放在一定的語境中教學，學生才能真正掌握他們的確切含義，才能夠靈活運用詞匯。英語詞匯的教學，應該遵循“ 詞不離句，句不離境 ” 的原則。

1.什么是語境。語境的定義很廣，而且不同學派、不同學科對它的認識和理解也不同。總的說來，語境是人們在交際活動中的各種語言環境。

2.語境的分類。英國人類學家馬林諾夫斯基于1923年最早提出了語境（context）這一概念。語境分為“語言性語境”和非語言性語境。簡單來說，“語言性語境”，指上、下文。“非語言性語境”，指事件發生的時間、地點、方式、所處的歷史文化和當時的風俗人情等。

3.詞匯語境教學的方法。

（1）巧用圖片和實物。例如在學習以下食物單詞時：vegetables：cabbage，onion，tomato，potato… Fruit：apple，pear，peach，orange，mango，pineapple，banana… Meat：beef，pork，mutton，fish，chicken… 可以讓學生拿實物到學校，邊展示實物，邊教新單詞；或用事物圖片引出本單元的單詞。這樣用形象直觀的形式擴大了學生的詞匯量，也活躍了課堂氣氛。

（2）簡筆畫設置語境。例如：在區分 have/has been to ，have/has gone to ，have/has been in 時，用簡筆畫設置語境。have/has been to Beijing 從家里去了北京，又回到了自己家里（呆在家里）have /has gone to Beijing從家里去北京了（在家里至北京的路上）have /has been in Beijing 從家里到了北京（在北京呆著）通過簡筆畫設置語境，學生印象深刻，易于理解，容易辨析、表達。

（3）通過語境消除歧義。英語中很難找到一個完全單義的詞，越是簡單常見的詞，它的義項就越復雜，它對語境的適用性也越強。這些詞處在不同的語境中就會有不同的詞性和詞義。因此，在教學中一定要注意將詞匯置于特定語境中，仔細分析確切恰當的詞義，例如：1.Tom rides his bike to school every day.（動詞：騎）2.Kens father gave me a ride to the mall，（名詞：搭乘） 3.They arrived in the village after a long bus ride.（名詞：車程）不同語言的國家，其文化、風俗習慣、思維方式不相同。詞語表達也不是一一對應的關系，例如：漢語中的“看”英語中就有 read、watch、see、look、notice等，在不同的語境中就有不同的表達形式，例如：看電視 watch TV，看足球賽 watch a football game，看電影 see a film，而看書為 read a book，看報紙 read a newspaper，如果沒有語境就不知道如何選擇詞匯。

（4）善用語境幫助學生提高猜詞悟意能力。有些單詞需要放到一定的語境中才能推測出它的確切含義，很多學生碰到新詞時，就想查閱字典，不愿意根據上下文來猜測。所以教師在詞匯教學中首先要培養學生利用上下文語境猜測詞義的意識，然后教給學生通過上下文猜測詞義的方法，幫助學生提高猜詞悟意能力，擴充學生的詞匯量。如：He began to get upset .He had stayed up all night studying and now had to identify birds by their legs .The more he thought about it ，the madder he got .Finally he could stand it no longer .He went up to the professor's desk and said ， “What a stupid test！ How could anyone tell the difference between birds by looking at their legs？” “stand”有站立；位于；忍受；抵抗；立場；看臺的意義。但此時它的含義為“忍受”，因為根據上下文的關鍵詞“madder”（更生氣）；stupid（愚蠢的）來推測出它為“忍受”之義。

四、廣開思路，培養學生有效識記詞匯的能力

教師要開動腦筋，廣開思路，讓枯燥的詞匯學習變得有趣味，讓學生享受到學習的樂趣，以此培養學生有效識記詞匯的能力。下面是幾種識記詞匯的方法。

1.學唱英文歌曲。學生在學習英文歌曲的同時就是在記憶英文單詞，同時也在培養英語語感，學習更地道的語言，更深刻地理解西方文化。我在教學的過程中發現好多學生非常喜歡唱歌，其中有一個男生特別喜歡“Yesterday Once More”， 這首歌曲韻律優美，略帶感傷，讓人想起那美好的往事。我就在班里面不斷播放這首英文歌，慢慢的好多學生也都哼唱起來，最后連詞也能唱出來了，有幾個英語學習有困難的男生也竟然張開了口。教師在平常的詞匯教學中可以選擇一些適合學生的優美的英文歌曲來提高學生學習詞匯的興趣，無形中培養學生記憶詞匯的能力。

2.學習、賞析英文詩歌。詩歌語言精煉、豐富，表達形式精美，抒發最美的情感。中學生多少了解一些詩歌有助于提高文學素養，豐富審美能力，也有助于英語水平的提高。我曾經外出學習時，石家莊四十中的學生初二時就已經接觸詩歌，他們朗誦、賞析詩歌，感受詩歌的美。我當時就被那種氣氛所感染，覺得是一種美的享受。

3.以賽促學。初中生具備強烈的競爭意識和表現欲望。教師可以組織單詞競賽，使學生積極參與，幫助學生有效識記詞匯。比如，百詞競賽讓學生在規定時間內根據漢語提示寫出一百個英文單詞，考查學生單詞記憶的牢固性和熟練程度；完成句子競賽讓學生在規定時間內根據句子意思補充單詞，完成句子，考查學生運用單詞的能力；根據英語解釋寫單詞比賽讓學生在規定時間內根據英語解釋拼寫單詞，豐富學生的詞匯量，培養學生的英語思維習慣，提高學生的釋義能力；單詞變形比賽讓學生在規定時間內根據要求完成單詞的變形，幫助學生掌握英語詞形變化規律，深入感受英語詞匯的靈活性特點；根據音標寫單詞比賽讓學生在規定時間內根據所給音標寫出單詞，考查學生音標學習效果和拼讀拼寫能力。

4.鼓勵學生背誦重要的句子及短文。通過背誦，既復習了單詞，同時又能準確掌握單詞的意義及用法，這是記憶及復習單詞的一種很有效的方法。

5.巧用多媒體教學，培養學生興趣，也可選擇一些適合學生觀看的英語動畫和電影，讓他們觀看的同時進一步鞏固所學單詞和句子，學生樂此不疲，不感覺到機械和壓力。

教學有法，但無定法。英語教師在詞匯教學中應做到小環節，多階段，多變化，多鼓勵。教師要尊重學生，遵循教學原則，根據學生的狀況靈活運用教學方法，注意調動學生的積極性和熱情，讓學生快樂學習，使學生真正成為教學的主體，提高他們綜合運用語言的能力。