利用多媒體，提高農村學生英語寫作水平

余祚云

【摘要】英語寫作是初中英語教學的重要內容，也是各類考試中必不可少的一種題型，但是，由于受各種因素的制約，農村英語寫作教學比較薄弱，學生的英語寫作水平普遍較低。隨著現代化教學手段的不斷提升，多媒體以其不可比擬的優勢被運用到農村英語寫作教學中，為全面提高農村學生的英語寫作水平提供了重要平臺。

【關鍵詞】多媒體 農村學生 英語寫作

寫作是初中學生學習英語必備的四種基本技能之一，主要考查學生綜合運用英語知識的能力，在中考中占據較大的分值。然而農村英語教學的現狀導致了學生的英語水平較低，學生對英語寫作缺乏信心和興趣，寫作水平不高，嚴重影響了學生的英語成績。本文主要針對農村學生，在充分分析當前英語寫作現狀的基礎上，重點闡述利用多媒體來提高英語寫作水平的有效策略。

一、農村英語寫作教學的現狀

1.教師寫作教學的現狀。由于區域發展不平衡，農村地區學校教育發展相對比較緩慢，英語在農村教學中雖然是一門重要學科，但是因教學理念與手段仍然比較落后，教師在教學中往往只比較重視語法、知識點的講解，寫作教學卻得不到重視，對學生缺乏規范的寫作訓練。即使教師在課后布置寫作練習，也常常是流于形式，教師批改時也僅僅挑出單詞和語法方面的錯誤，并大體打一個分數，這對學生寫作水平的提升收效甚微。另外，農村英語寫作教學方式比較單調，只是讓學生機械地背誦相關單詞、短語和句子，根據漢語意思進行翻譯，把寫作課上成了翻譯課。

2.學生寫作的現狀。英語寫作是一個語言輸出的過程，需要學生具備大量的語言知識，而農村學生的英語整體水平不高，基礎知識掌握不扎實，頭腦中沒有儲備一定的語言素材，大多數學生對英語寫作不感興趣，甚至反感，總感覺無話可寫。而有些同學由于英語水平差，導致了在寫作時經常犯一些單詞拼寫、時態運用不當、搭配混淆、中文式英語等錯誤。另外，農村學生缺乏良好的英語寫作習慣，學生在實際的寫作時常常出現書寫不規范、詞不達意以及錯用標點等不良的寫作行為。

二、利用多媒體，提高農村學生英語寫作水平的有效策略

1.創設情境，激發寫作興趣。“興趣是最好的老師”，學生只有對某件事情感興趣，才會全身心投入其中，并全力以赴去完成任務。傳統的農村英語寫作教學中，教師只是單純地為學生呈現寫作材料，讓學生根據材料進行寫作，這樣往往讓學生感到茫然，導致缺乏寫作興趣。多媒體教學手段的引入為農村的英語寫作教學注入活力，多媒體集聲音、音樂、圖像、動畫等諸多優勢于一身，不僅可以為學生創設聲情并茂的畫面，創設生動形象的寫作情境，還可以讓學生處在真實、形象的語言環境中，全面調動各種感官，激發寫作熱情。

例如在學習完仁愛版八年級上冊《Our Hobbies》這單元內容之后，教師可以引導學生寫一篇以《Whats Your Hobby》題目的作文。為了充分激發學生的寫作興趣和熱情，教師可運用多媒體為學生展示了collect stamps、climb mountains、plant flowers、go travelling、walk a pet dog等一系列與興趣愛好相關的圖片，待學生在看完圖片后，教師再播放一段視頻，告訴學生，自己的興趣愛好也是打籃球，這樣即拉近師生間的距離，又讓學生在教師創設的寫作情景下，對英語寫作消除了抵觸心理，感受到身邊的生活即是寫作訓練的素材，有利于學生用心觀察生活體驗生活。學生圍繞自己過去和現在的興趣愛好進行寫作訓練，完成思路清晰、內容豐富的英語習作。教師利用多媒體課件展示了生動、逼真的圖片和視頻，創設了真實的情境，促進學生對英語知識的吸收和理解，為學生進行英語寫作營造了良好的氛圍，也為學生的情感表達和語言輸出奠定了基礎。

2.積累知識，拓寬寫作內容。“巧婦難為無米之炊”，英語寫作是一個語言輸出的過程，學生的英語知識儲備量是制約學生英語寫作水平的重要因素。由于受環境、興趣等諸多因素的影響，農村地區學生的單詞積累量少，知識信息儲備量不足，直接局限了他們的寫作水平。學生面對寫作題目，束手無策，雖然教師進行反復啟發、提示，但是仍然不知道如何下筆。筆者認為，要想真正提升農村學生的寫作水平，必須從根源上來解決問題，為學生儲備大量的語言信息和寫作素材。多媒體是一種現代化的新型教學手段，憑借其自身優勢能夠把一些抽象、枯燥且難以理解的語言轉變得生動、形象而有趣味。學生在多媒體的輔助下，能夠在輕松愉悅的狀態中感知、體驗和內化語言知識，能夠快速地記憶和儲存一些必要的寫作素材。當學生看見教師呈現的寫作題目時，頭腦中與之相關的內容就會被激活，儲存的知識就會源源不斷地被輸出，為學生寫好英語作文做好充分的鋪墊。

例如在教學仁愛版八年級下冊《Cooking is fun》這節內容時，教師首先利用多媒體為學生展示cooker、pan、pot、pork、oil、ham等制作炒飯所需的材料和工具，學生在這樣生動形象的圖片引導下輕松地記住了相關詞匯；然后教師通過一段視頻，為學生播放了制作炒飯的全過程，讓學生在真實的情境中快速地記住了炒飯的具體步驟，并記住了cut some cooked meat finely、put some oil in the pan、fry the meat lightly、add the salt slowly等重要句型，這就為學生進行寫作奠定了充分的基礎；接著教師繼續播放炒飯的視頻資料，讓學生復述炒飯的過程，這樣的訓練既可以讓學生牢固地掌握炒飯的制作步驟，熟練地運用first、next、then、after that、finally等副詞，再讓學生寫作“How to cook chicken soup”這篇英語作文，也不會感到茫然無措。這樣，即能提高學生的口語表達能力，也有助于學生儲備語言素材。如經常進行這樣的訓練，學生對相似的寫事件的話題作文時，就顯得得心應手。

3.巧妙評改，升華寫作水平。習作評改是提升學生英語寫作水平必不可少的一個環節，教師通過批改學生的習作可以發現他們在寫作中存在的錯誤和問題，能夠做到心中有數，有針對地對學生進行個別輔導，有助于促進提高學生的寫作水平；學生通過教師的批改能夠意識到自身的不足，及時訂正習作中的錯誤，根據教師的評價修改和完善自己的習作。教師評價學生習作的過程也是學生不斷深化知識的過程，對于學生英語寫作水平的提升具有重要意義。但是，傳統的做法是由教師統一在課下批改習作，然后發放給學生，學生則隨手將作業置于抽屜中，幾乎沒有再檢查訂正，教師也沒有二次批改，習作效果很不理想。現代化技術在英語課堂教學的廣泛運用，教師運用多媒體進行習作評改，能夠更有效、更全面地實現教與學的雙向交流。

例如在教學完教學仁愛版八年級上冊《Keeping Healthy》這單元內容之后，教師根據本單元的話題，布置了一篇《How to keep healthy》的英語作文，在學生寫完這篇作文后，教師收集各個層次學生的習作，利用多媒體把能反映共性問題的一篇學生習作投放在屏幕上，同時出示評分標準，讓學生對照評分標準，對自己的作文進行自我修改，檢查習作中是否存在單詞拼寫、句子時態等方面的錯誤，若發現錯誤并及時訂正；然后讓學生從單詞拼寫、句子結構、詞語運用、多樣性的句式表述、規范書寫等多方面進行互評互改，并按照評分標準進行打分；最后師生共同針對習作進行總評、總結寫法、升華內化。本篇習作主要寫了要想保持身體健康，就要多吃蔬菜水果、多喝牛奶、拒絕垃圾食品等內容，但學生在全文中只用到should句式， 所寫的內容也僅僅涉及到要養成良好的飲食習慣，建議在類似的語句中還可用上 must， need， shouldnt， had better等詞表達意思，避免表述呆板單一；其實內容上還應該從生活習慣、衛生習慣等方面進行敘述，這樣寫出的英語作文表達更完整，內容更豐富。教師通過多媒體進行寫作評改，能夠讓學生一目了然地認識到自己習作中的優缺點，拓寬寫作思路，同時還能夠從其他同學的習作中得到啟發和借鑒，這種評點方式，能夠實現師生 “面對面”的交流，增強評改的實效性，在無形中提升了學生的英語寫作能力。

總之，多媒體作為一種新型的教學方式，為農村地區學生英語水平的提升注入了活力。新形勢下，農村英語教師要針對學生的學情，并立足于農村學生英語寫作的基礎上，積極引進現代教學技術，把多媒體輔助教學手段貫穿于英語寫作教學的始終，為全面提升農村英語寫作教學效率開辟新的途徑。

參考文獻：

[1]褚利華.淺議提高初中學生英語寫作水平的幾種途徑[J].中學生英語，2015（2）：52-52.

[2]滕君.初中英語寫作教學的現狀與對策[J].初中生優秀作文，2015（19）.