如何使學生一節課的收獲最大化

韓晗

如何使學生一節課的收獲最大化，這是從教英語三年來，最困擾我的一個問題。每一節課，我認真認真地備，盡心盡力地教，學生也都坐在下面認認真真地聽講，工工整整地記，但收到的效果，卻總是與自己的預期有差距。我不禁反思：學習目標達不成，是不是我的教學設計有問題？究竟如何才能提高課堂教學效益，使一節課的收獲最大化？下面筆者結合自己的教學實踐談一談粗淺的體會。

有效的課堂，首先當然離不開教師課前的精心備課。現在我們都提倡備課不只是備教材，還要備學生。備課一定要備學生，問題的設置要考慮學生的接受程度，要考慮學生的認知度，要盡量貼近學生，貼近學生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。教師有時候為了知識的鞏固，習慣用一些實例，這些實例的選擇要精心準備，有的問題一旦超過了學生的認知水平，這樣的事例再好，也要拋棄掉，否則效果事與愿違。備好學生，要注意以下幾點：

第一，把握好教學要求的“度”。教師要想教好學生，最基本也是最重要的能力，就是對學生現階段知識與能力發展水平的判斷能力。只有具備了這一能力，教師才能有效避免過高或過低要求學生，布置的任務才能合乎現階段學生的發展水平。教師應該潛心研讀教育學的相關書籍，了解理論，進而從理論的高度上促使自己擺正對待教學成果的心態。為人師者，總是希望自己的學生出類拔萃，并能在有限的40分鐘之內傳授更多的知識給學生。這就要求教師能夠根據學生實際情況，大膽對所謂的“必考”卻無實際意義的教學內容進行刪減，同時對“不考”卻有趣味，能提高孩子英語水平的內容進行增添。比如說，四五年級的孩子，每節課對知識的接受能力是有限度的，最多也就閱讀一篇小短文。有些老師為了達到擴充學生詞匯量與知識面的目的，熱衷于給學生布置大量的閱讀任務，甚至并未對閱讀材料進行篩選，只是一味地從市面上的練習中盲目截取，有的閱讀材料甚至包含不少生僻的專業術語。這樣的訓練方式，不但達不到預期的教學目標，還會令學生產生畏難情緒，從而失去學習英語的熱情，對英語水平的提高有百害而無一利。反之，假如某一版塊內容簡單易學，學生輕松掌握，教師卻不了解學生的這種能力，盲目降低要求，長此以往將會嚴重阻礙學生的求知欲，使得學習枯燥乏味。所以，教師的備課一定要遵守因材施教的基本原則，制定適合學生需求的教學內容。

第二，區分不同層次的學生。對不同層次的學生以同一標準、同一尺度去要求，難免會出現“吃不下”和“吃不飽”兩種情況。一部分學困生“吃不下”，完不成任務，達不成目標，自信心受到打擊，喪失學習英語的興趣，破罐子破摔，最終導致厭學棄學。“吃不飽”會影響學有余力學生的進一步發展。教師應該從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學輔導，布置不同層次的作業，組織不同層次的檢測。這樣，讓每一位學生“跳一跳”都能摘到“桃子”，都有成就感，都能保持學習英語的興趣，都有學好英語的自信，使各類學生得到充分的發展。

第三，排除已有知識的干擾。教師在英語教學活動與任務的安排中，要考慮到學生會受到已有知識的干擾。這種干擾如果不加以重視或者處理不當，將會對小學生學習英語的效果造成很大負面影響，使得他們走很多彎路，慢慢喪失學英語的熱情，這種不良影響在剛接觸英語的低年級兒童身上尤為明顯。舉個簡單的例子，孩子在沒有接觸英語之前，一直熟悉的漢語拼音中，有a、e這樣的字母。而在他們英語入門時，英語26個字母表中，又會遇到這兩個字母，可此時他們的發音與用法已完全不同，初入門的孩子就很有可能會受以前漢語拼音的影響，如果教師沒有意識到學生的這種困擾，對它們不加以區分、強調、訓練，只是當作很簡單的教學內容一帶而過，就很有可能導致學生學習英語的基礎打不好，給學生造成不必要的困擾。所以，教師在備課時一定要仔細審視教學內容，重視已有知識的影響，運用自己豐富的教學經驗，提取出一些容易被忽視的重難點、易錯點，助學生一臂之力，達到事半功倍的效果。

第四，注意男女生的性別差異。要想備好學生，教師還應掌握一個必備技能：能夠把握男女生在生理、心理及智力等方面的差異，針對不同性別的孩子設計適合他們的教學任務，確保在一節課中，男女生的注意力都能被吸引。如男生的邏輯思維和空間能力強，而女生的感知性、記憶力、語言表達能力強。因而女生往往比男生英語學得好。我們不能有“女生比男生英語好”這樣的偏見，而應當因材施教，揚長避短，使男女生的英語成績齊頭并進。譬如，英語教學要加強形象性、直觀性和趣味性，采用故事、游戲等形式，培養男生學習英語的興趣，還可以采取互幫互學的方式，讓女生帶動男生的英語學習。

新課程背景下的有效教學問題越來越受到高度關注，問題的提出源自教學的低效，如何使學生一節課的收獲最大化，避免無效，克服低效，追求高效，值得我們探討和研究的問題還很多，我們英語教師任重道遠。