“有效”的預習與“高效”的課堂

張小平　趙絨麗

高效課堂的實施，要求教師應樹立“以教師為主導” “以學生為主體”的理念，教師編寫的導學案是“劇本”，教師是“導演”，學生是“演員”。在導學案引導下，學生積極主動參與，成功演好課堂劇。導學案以實用為原則，以當前教學實際為出發點，力求知識與能力并重，倡導學生主動探究，因而實現了課堂教學“減時增效”的目的。預習是開展課堂教學的準備。做好課前預習，既是進行高效課堂教學的基本保證，又能培養學生獨立思考和解決問題的習慣，提高他們的自學能力。那么英語教師如何利用導學案指導學生進行課前預習，從而達到“有效”的預習和“高效”的課堂呢？

一、培養學生課前預習的習慣

課前預習不是學生隨便翻翻書，看看課文就了事。學生進行課前預習時，教師一定要提出明確的預習要求，方法和步驟，不要使之流于形式，也不要讓學生無目的或放任自流，要教給他們具體的預習方法。英語學科有自身的特點，在剛開始時，最好把預習放在課內進行，可以專設幾節自主預習課來幫助學生進行有效的預習。其次，要注意預習的度，預習固然重要，但對預習不能提過深過細的要求。預習過細，花費時間太多，多數問題如果在預習中解決了，課堂學習就覺得沒有什么可學了，從而降低了學生學習興趣；預習過深，會讓學生望而生畏，如果問題總是解決不了，從而影響學生的預習的情緒和積極性。但也不能太粗，太粗會達不到預習的效果，所以一定要把握好預習的度。并簡要地指導學生聽說訓練、單詞識記和閱讀課文等預習的方法，教給他們英語學習的一般規律，引導他們自覺學習、學會發現和學會思考，變“要我學”為“我要學”，變“要我學會”為“我要學會”，為他們整個初中階段的學習乃至終生主動學習架橋鋪路。

二、教給學生課前預習的方法

導學案是教師提供給學生課前預習的平臺。在上課的前一天，老師應該把精心編寫地導學案發給學生，讓學生明確學習目標和重點難點，帶著問題對課本進行預習。在學生自學過程中教師要指導學生自學的方法。教育家呂叔湘說：“學生的學，應當由被動地學向主動地學轉化”，“變教師的外部給予為學生的內部求索”。也就是說，只要學生自己主動學了，就沒有學不會的知識。但是如何在教師不講的前提下，保證學生通過自學能夠學會，并且產生最大化“效益”呢？

1.依據導學案上的學習目標和教材知識鏈接，指導學生進行泛讀教材。此部分要求學生自學課本內容：a.預習單詞 要做到根據音標或者聽磁帶讀準單詞，并且會拼寫；b.自讀課文 要求了解課文大意，并在課文中劃出新單詞，新短語和重點句型；

2.依據導學案上的學習目標和重點難點，指導學生進行精讀教材。

a.預習課文 要求學生能流利朗讀全文，會翻譯重點句子；遇到認為重點的詞組自己不懂的查閱工具書，在自學過程中要求學生做好預習筆記，記錄自己解決不了的知識。這樣就做到了讓學生帶著問題進課堂；上課時要認真聽講，認真對比自己認為重點的知識點，老師講到的自己沒有預習到的要做好學習記錄；

b.自我檢測 精讀課文完成后，要及時完成導學案的基礎檢測部分，對自己的預習效果進行自查，并對自己不會做的題做出標記，以便在課堂上解決。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力；另一方面又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。等進行了一個階段的訓練之后，學生預習的方法已經形成，對預習也消除了畏難發愁的心理，并且有了自己獨到的見解，產生了興趣，這樣學生就形成了良好的預習習慣。而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，就能使學生受益終身。

3.課前預習是高效課堂教學的首要環節，直接關系到課堂教學目標能否實現，因此教師必須高度重視，同時要給學生留適量的課外作業，以便學生有時間和精力進行有效的課前預習，使課前預習真正落到實處。

三、督促檢查并評價學生的導學案

有了導學案，就做到了有本可依，有據可查，為了不斷提高學生的預習能力和預習質量，及時得到反饋信息，教師就要進行有效的檢查：a.學生檢查。可以是小組長進行檢查、同桌間互查等形式，目的是發揮學習小組的作用。b.教師檢查學生完成導學案后由課代表收齊上交，教師進行第一次批閱，了解學情并確定重點展示內容。教師檢查可在新課前進行，把學案收起來，根據預習情況確定上課的重點；可在新課中進行，通過提問、聽寫、默寫等看預習的效果如何；可看學生書上或學案上的勾劃情況，看是否把重點詞語和不懂的句子勾劃出來；也可檢查學生的預習作業，看是否按預習目標進行預習。并通過檢查的結果，把握住學生的薄弱環節，在新授課時會做到有的放矢，并及時給予合理的評價，使學生及時把握自己的發展狀態，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、發展自我，發揮評價的激勵功能，讓學生體驗成功，增強他們的自信心和克服困難的意志力，使預習工作開展得更好。待展示過后，學生要在課下整理落實，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。二次批改教師要針對學生對導學案補充完善情況加以了解和評價，教師要尤其針對學生在預習階段出錯的題目進行批閱，看學生是否真正掌握了知識。教師要做導學案“雙批雙改”，有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。

總之，在緊密結合教材內容和學生實際情況的前提下，教師不僅要設計切實可行的導學案，而且更重要的是要指導學生，依據導學案進行課前預習，發揮課前預習的作用，從而為高效課堂的實施鋪平道路。我認為，只有“有效”的預習，才有“高效”的課堂。