激發學生英語閱讀動機，提升語篇閱讀理解能力

吳英

【摘要】小學英語語篇教學最重要的一點就是閱讀，閱讀是人們獲取信息最常用的手段，也是英語教學的主要目標技能之一。學生有學習的欲望，才能自主地去學，也才能在學習中不斷提高自己的語篇理解能力。本文結合教學實踐，分析了激發學生閱讀動機，提升語篇閱讀理解能力的具體方法。

【關鍵詞】小學英語 語篇教學 閱讀動機 理解能力

小學英語語篇教學最重要的一點就是閱讀，閱讀是人們獲取信息最常用的手段，也是英語教學的主要目標技能之一。在教學時，我們不能片面地追求語言形式的教學，而對課文進行肢解講解和操練，而必須讓學生整體感受語篇，完全理解語篇意義，進行一個整體的學習。那麼具體該怎麼操作呢？

一、注重選材恰當，激發閱讀的興趣

在教學中要使終有意識地培養學生對英語的學習興趣，激發學生不斷處于較佳的學習狀態之中，從而使他們想學，樂學，愿學。對于小學生來說，閱讀當然應該是輕松愉快的。因此，閱讀材料的選擇是首要的，要生動有趣，富有吸引力而又能啟發心智。我們現在所使用的牛津譯林版的教材是這幾年新編寫的，在教材的重要板塊Story time部分，選擇了學生們熟識的一些童話故事、日常生活情景、各地區各國生活文化介紹等內容，相對于以前的老教材來說，不但銜接得更好，而且，趣味性更濃，貼近生活，對學生更具有吸引力和啟發性，學生很樂意去讀和學。除此以外，教師在課堂閱讀材料的基礎上，盡可能地豐富與教材相關主題的閱讀材料，盡可能地選擇有圖片、有視頻的英語閱讀素材，盡可能地提供與學生的日常生活相關聯的影視明星故事、休閑娛樂信息、旅游景點介紹等題材的英語閱讀材料，讓學生通過閱讀這些英語素材，開拓眼界，增長見識，豐富知識，提升品位等，并讓學生們體驗到英語閱讀的快樂，感到閱讀是一種享受，是欣賞文章，而不是呆板地讀文章。從而，讓學生們慢慢地喜歡上英語閱讀，從而養成自主進行英語閱讀的習慣。

二、想方設法，巧妙導入

1.利用實物、投影、CAI課件等形式導入新課程的一些粗淺做法。通過展示與教學內容相關的圖片、動畫、音樂、錄像等來導出新課，已經成為教師們越來越常用的方法之一，我們應充分利用各種設備進行教學導入。通過對這些內容的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，這樣很容易激發學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍。例如：在教學牛津譯林版5B Unit6 In the kitchen這一單元時，PPT出示了幾張菜肴的圖片并陪上菜肴的英文，同學們一看到這些美味的菜肴圖畫，所有的同學都感到很興奮，他們把目光全都注視在圖片上，此時，邊播放圖片，老師邊告訴學生菜肴的英文讀法，使學生在興奮的同時，學到新的知識。正當同學們欣賞地意猶未盡的時候，PPT出示最后一幅土豆燒肉（meat with potatoes），此時對學生說：Please，look at this picture，Its the meat with potatoes. I like it very much.What about Liu Tao.This lesson，well learn Unit 6 In the kithecn. （同時板書課題，導入新課） 此時，不斷順理成章地導入了新課，學生學習的動機也被我調動起來了。

2.和學生討論相關的話題導入新課的一小些做法。譯林版教材中有不少文章的話題與日生活密切相關，如日常生活、美食、健康、旅游、時尚、明星等。教師可根據新課的情況，為學生創設出良好的語言環境和交流空間，確立一個話題，在討論時，可充分引導并挖掘學生已有的語言知識，在復習中自然而然導入新課。

3.語篇寫作的背景、作者和主要人物的介紹的導入。在高年級Story time板塊的出現了一些世界著名作家的作品，如，安徒生童話、格林童話等。我們可在學之前，適當地介紹寫作的背景知識，作者和一些主要的人物等，讓學生融入到課堂中來，從而更好地激發學習語篇的動機。例如：5B Unit1 Cinderella，這個故事是根據格林童話《灰姑娘》改編而來的，學生對這個故事是比較熟悉和喜愛的。因此，在導入時，PPT可以先出現格林兄弟，老師簡單介紹格林兄弟以及他們的一些作品，之后，就進入本課的主題，出示灰姑娘的圖片，并可以讓學生來說說一些主要的人物等。此時，也相信學生樂意去學習這樣的名篇。

三、設置問題，激發學生閱讀的動機

首先PPT出示兩幅語篇插圖，通過提問：Whos he？ Whos she？ Where are they？讓學生初步感知語篇內容。接著，設計一些能為學生打開新知識大門的問題：Whats wrong with Su Hai？ What should she do？What s wrong with Mike？What should he do？這樣設計出來的問題對于學生閱讀能力的提高也具有一定的意義，也進行小組交流，進一步感知語篇，理解其內容。然后，可對語篇內容進行進一步的擴展，使語篇教學即不脫離語篇又不拘泥于語篇，貼近學生生活，開拓學生視野，可通過以下提問來進行：Do you like sports？和學生一起討論一些運動，從而教育學生要加強鍛煉，增強體質。Do you like eating sweets？和學生一起討論一些營養的食品，從而教育學生不吃垃圾食物，注意飲食的健康。通過這些問題的“問”和“答”，學生也對課文內容有了一定的了解，學生明確了學習目的，調動學生閱讀的興趣。

在這樣的學習過程中，教師是學習的點撥者、評價者和必要的補充者。這種問題教學使學生在閱讀之前就有了明確的目的性。為了更好的吸引學生，教師則可以借助動畫、圖片、聲音等創設出一個與閱讀文章內容相關的教學情景。在特定的情景中，能夠激起學生的主動參與，推動問題的產生，同時能夠啟發他們的思維，使學生在閱讀一篇文章時，能自主地思考到由who，when，where，which，whose和how等疑問詞引發的問題，并主動找到問題的答案。相信，學生在這樣的閱讀環境下，定會對閱讀產生美好的印象。

四、展示英語魅力，體會其力量和價值

1.教育要面向全體，我們要給每個學生表現的機會。可讓學生回答一個問題，老師要注意因材施教，難易程度不同的問題找相應的學生來回答。可讓學生朗讀某個句子等。爭取讓每個學生都體驗成功的快樂，從而激發學習的興趣。

2.學生喜歡模仿，有很多學生在生活中具有很好的表演才能，喜歡模仿錄音中的人物。等學完語篇后，可讓他們在課后嘗試著背誦所學語篇內容，之后，進行分角色表演。角色扮演既可激發學生學習的興趣，還可激發學生學習的動機。角色扮演可以把Story time語篇部分以小短劇的形式表演給大家，把講臺當作學生表演小話劇的舞臺。

3.在學生學完一篇語篇后，在復習時，可讓學生進行復述。復述首先要記好課文的內容，然后是熟悉課文里的一些詞組、句子，這樣才能用自己的話復述出來。因此，只能在學完語篇后進行，一些有表現欲望的學生也很喜歡這樣的活動，他們為自己能在同伴面前展現自己的英語水平感到自豪。

學生有學習的欲望，才能自主地去學，也才能在學習中不斷提高自己的語篇理解能力。作為教師，我們要利用一切機會，盡力為學生營造一種能吸引學生的氛圍。我也將不斷通過課堂實踐來總結和創新，找到真正屬于我自已、也適合學生的方法來。