小學低段數學作業訂正有效策略探尋

夏淑娥

【摘要】 低段數學作業訂正是教學過程中的一個重要環節，它完成的好壞直接關系到學生對知識的掌握情況，而且對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義. 針對《浙江省小學數學教學建議》及“減負提質”的現實要求，提高數學作業訂正的有效性已是當務之急. 本文以追求有效教學為目標，點擊當前數學作業訂正中存在的問題，與同行探討數學作業訂正的有效對策.

【關鍵詞】 低段數學；有效教學；作業訂正；策略

作業訂正的好壞直接關系到學生對知識的掌握情況，而且對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義. 本文結合筆者的教學實踐，談談低段數學作業訂正中存在的問題及其對策.

一、低段學生數學作業訂正存在的問題與原因

我們通過在教學調查中發現低段學生在數學作業訂正中產生這些問題的主要原因：

1. 學生訂正作業態度不端正

一、二年級學生由于年齡小，很多良好的習慣沒有養成，認為作業做完上交就算完成了，訂正作業是無所謂的. 如果教師對作業訂正查得緊、查得嚴，學生就訂正得快，訂正得認真. 反之，教師對作業訂正關注得少一些，部分學生也就訂正得不認真或拖著不訂正，隨便應付一下老師.

2. 學生學習能力差，影響作業訂正

農村學校大概每班有百分之十學習能力差的學生，他們拿到作業本之后一籌莫展，對于訂正作業他們心有余力不足，不知道自己作業錯在哪，怎么訂正. 有些還得老師一對一講解后才能訂正.

二、改變低段數學作業訂正無效策略

針對上述現狀，以及《浙江省小學數學教學建議》和“減負提質”的現實要求，提高數學作業訂正的有效性已是當務之急. 筆者認為可以從以下幾方面策略著手：

1. 端正態度，引導學生養成及時訂正作業的習慣

學生良好習慣的形成不是一朝一夕的， 需要學校、家庭、教師形成有效的教育監督網. 每次我趁學校開家長會之際， 向家長提出作業訂正的具體要求，請家長協助老師督促子女作業的訂正， 發揮家長、學生群體在作業訂正中的作用，培養“小教師” “作業訂正小組長”等，協助教師進行作業訂正情況的檢查，通過家校聯系卡邀請家長幫助、監控學生作業完成情況， 以提高和拓寬作業訂正監控的時間和空間.

2. 改變批改策略，讓學生容易訂正

作為老師，首先要幫助學生明確錯誤所在，到底是哪一步錯了，究竟是什么原因導致的錯誤，是沒看清楚題目還是計算上的錯誤等等，只有幫助學生找出錯誤的真正原因，才能為學生訂正作業時指出明確的方向.

（1）改變傳統批改符號

傳統的作業批改方式，忽視作業的評價功能，對學生的解題正、誤，簡單地畫“？菁”或“？菖” ，而對學生的解題思路、方法、技能、思維品質則不予理會，學生拿到作業時茫然不知所“錯”. 久而久之，導致學生消極對待作業訂正，作業訂正的有效性就大打折扣. 我們要使作業本的方寸之地成為師生間情感交流的一塊芳草地，促使學生積極展開自我糾錯、自我訂正. 對于學生作業中巧妙的解法可以批上“你真聰明？ ‘富有創造性” “你知道的真多” 等簡短評語鼓勵學生，使他感受到成功的愉悅；若發現學生的錯誤處可寫上： “想一想” “再算一算？” “再去看看書” “這樣做有道理嗎” 等鼓勵性語言激發其改正錯誤的勇氣； 若發現學生字跡潦草、抄錯題等現象，就批上“若字如其人該多好” “再去核對一下題目” “要認真做題”等； 發現學生的作業有進步時， 就批上“繼續努力” “有很大進步” “你肯定能學好數學”等允滿感情色彩的評語，這樣就可以使他們產生新的學習動力.

（2）關注學生的個別差異

“沒有兩名學生是完全一致地思考問題、處理信息的，孩子的學習方式就像他的指紋一樣獨一無二. ”每名學生思考問題的方式不同，所以錯誤往往也是各不相同，針對集體講評缺乏針對性，教師應充分尊重學生的個性，注重個別輔導. 雖然這樣的訂正會花去老師更多的休息時間，但這是從根本上解決作業訂正無效的唯一途徑. 磨刀不誤砍柴工，只有老師重視了訂正，學生才會重視.

3. 優化方法，讓學生有效地訂正作業

（1）診斷

拿到作業不分青紅皂白就訂正的同學大多不能一次訂正到位，或偏誤或不全. 科學的方法第一步：訂正前要三思而后行，也就是要引導學生，看到錯，先要問個為什么，想想： 自己錯在哪里？為什么做錯了？第二步：訂正時要“專心志致”：發現自己錯誤的原因后，再認真訂正，邊訂正邊提醒自己避免犯“老毛病”. 第三步：訂正后要“跟蹤追擊” ：不是說訂正好了就完成任務了，要引導學生訂正后，再看看、比比、想想現在這個答案與原來有什么不同？是不是正確？每名學生都要學會診斷反思，這是訂正的第一步.

（2）訂正

訂正時候要求學生不僅要把“錯誤答案改為正確答案”，更重要的是把對錯題的分析和思考寫出來. 根據不同的題型進行不同的方法訂正. 判斷題、選擇題：訂正時要寫出理由；計算題：要先找到自己錯在哪里？圈出或標出自己錯在哪一步；應用題：在理解的基礎上進行訂正，有時可以讓學生講一講為什么錯誤，講一講現在對題目的理解，講一講以后再遇到類似題目要注意的地方. 這種“講”可以同桌講、小組內講、跟老師講，目的就是通過這種方式把學生的思維水平暴露，做到這樣就可以防止學生因為歪打正著、蒙混過關等情況，增加對題目深刻的理解掌握和運用.

（3）錯題整理

教師與學生一起建立自己的錯題集，把做錯的題目記在本子上，然后訂正好，并分析一下錯誤的原因和可以采用什么樣的辦法改進. 時間長了，學生的積累也就多了，不光是起到了收集錯題的功效還能讓學生發現自己的不足，及時改進學習方法.

總之，數學作業的訂正不應該成為學生的負擔，只要老師從實效出發，科學而又藝術地運用各種訂正的手段和方法，一定能讓學生愛上訂正，從而有效提高學業成績.