MOOCs教學特點研究

【摘要】慕課開啟了互聯網開放課程教學新模式，呈現出大眾普及化、個性鮮明化、種類多樣化的教學理念，對傳統大學英語教育體系中的教學方式提出了現實需求。本文從慕課背景出發，簡要概述了慕課教學的緣起和發展現狀，結合大學外語教學課的特點，對慕課教學的特點、教師教學理論和學生學習理念進行了詳細分析。

【關鍵詞】MOOCs教學特點 教學模式 教學理念

引言

在教育部2012年編制的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確提出：“要‘推動互聯網技術與高等教育的深度融合，實施‘優質互聯網數字教育資源建設與共享行動”。教育部自2011年正式啟動了高等學校“十二五”本科教學質量工程，堅持以建設國家精品課程為風向標。因此，建設國家精品的資源共享課程是高校現階段貫徹落實《規劃》的一項重要舉措。而慕課的迅速崛起引起了各大高校教育領域的極大關注，特別對大學英語課程啟發極大。慕課被稱為新興的互聯網教育革命，對未來教育發展指明了道路和方向。2008年首次提出慕課；2012年慕課發展突飛猛進；2013年慕課則猶如狂潮席卷了我國教育界，這波大潮的來襲對傳統教育模式不僅充滿挑戰也蘊含機遇，可以更好的為學生個性化學習、教師多樣式教學提供參考價值極高的新模式和新理念。因此，如何更好的抓住“互聯網+”技術迅速發展的國際化機遇，更新英語專業教學理念思維，探索創新英語教學模式，進一步提高英語教學水平、質量，是擺在高校語言類教學創新教育可持續發展亟需解決的現實拷問。

一、慕課教學的緣起發展

慕課則被公認為新興教育技術領域的未來發展趨勢，最早始于2007年美國猶他州立大學戴維·威利教授在維客上發起的全球用戶均可分享到的免費課程資源，學習效果反響強烈；其次是2008年里賈納大學Alec Couros教授開設了網絡開放課程《社會媒體和開放教育》，上述兩個事件為慕課課程發展創新提供了思想基礎，奠定了技術準備，可以說是慕課發展的開山鼻祖。

自慕課元年（2012年）開啟之后，美國著名大學創辦的三大慕課平臺（Coursera、edX、Udicity）成為了慕課建設的引路者，隨后歐亞非等國也紛紛投入到慕課基礎設施建設和技術層面升級工作上，努力開發出適合本土學生的慕課及學習平臺。我國已取得了可喜的成就：清華大學慕課平臺上線（2013 年10 月）伊始，便在中文大規模在線教育平臺中獨占鰲頭，成功打造成國內一流開放性教育資源平臺；上海交通大學慕課平臺“好大學在線”（2014年4月）上線測試后，面向全球提供中文精品在線課程；五十六所地方高校優課聯盟（2014 年5月）在深成立，率先試水改革國內教學模式，積極探索和計劃實施在線開放課程資源開放化，擴大了開放資源受用群體。

二、慕課時代教學模式

慕課教學創新模式不同于以往的單一形式，而是一種全新創造性、改革性的舉措，不僅對國內高校教育提出了挑戰，還為大學教育質量的提高提出了新的要求。伴隨著越來越多的名校加入慕課平臺，同時大量優秀的師資和精品課程資源涌入大眾視線，如何更快提高高校自身的教學優越性，筆者認為當前最重要的是從慕課教學特點上進行認真系統、科學合理的分析。

1.模塊精細化教學。與目前國內大學視頻公開課和遠程教學課程不一樣的是，慕課并非簡單地將課程內容錄制下來傳播到網上，而是將某個課程整體內容分解為眾多知識點。一般來說，慕課教學安排平均每周有一節授課，通常在16周以內完成。根據英語教學目標和知識容量，每節課程也有所不同：基本上由 12分鐘左右的知識模塊（modules）組成單元小節，進而組成2個小時左右的課程視頻，目的是讓學生高效學習課程，認真完成互動教學，選擇適合自己的學習方式和速度。每個知識模塊中包括的課程嵌入式測驗、課后測驗考試等作業，學習者可根據對知識點掌握熟練程度選擇難易程度適中的內容，但只有按照教師課程要求完成相應的模塊并且答對題目才可進入下一個環節的課程學習。值得注意的是，慕課的測驗結果不會計入學生必（選）修課成績，以免學生焦慮、擔憂心理加重，會對課程學習內容產生畏難情緒和逃避心理，很可能導致本來想學習卻因此而放棄。

2.評價多元化教學。傳統的考試方式形式單一，而慕課則通過軟件進行隨堂課程實時檢驗，這些過程都通過在線練習題來評價，在線練習題能夠有效的使學習者積極參與到課程互動中去，鼓勵學生回憶知識，幫助他們測查理解和熟練程度。幾乎所有的在線練習題都通過計算機程序自動評價估分，一方面學習者能夠得到及時反饋，另一方面可以幫助學生熟練掌握某一知識模塊。在線練習題包括單（多）項選擇題、完形填空題、閱讀理解題等等，學習者非常喜歡自動打分系統，不僅能迅速檢查作業正確與否，還能加強鞏固知識點和考點。另外，學生之間亦可相互討論和互相評價，即采用同伴評估法（peer-reviewed assessments）課程論文、英語寫作或討論中的表現、課程設計等等進行打分，因為上述作業自動打分系統幾乎不可能測試成功，主觀目的性強，所以采用同伴評估法意義影響重大，可極大的鼓勵學習者相互溝通交流，取長補短，共同學習進步。

3.互動參與性教學。慕課與國內公開課、精品網絡課程和資源共享課的重要區別是參與性和互動性，雖然相同之處都是通過網絡共享課程的開放性優質資源，但學習者和教學者通過在線實時參與課程教學活動來貫穿課程教學全過程是區分四者的關鍵信息。一方面是因為慕課有著人氣很旺、生源極廣的討論專區，全球各地千萬人選擇同一課程的學習者以各種方式互進互勵、互幫互助。或者某些高校教授會通過網絡社交平臺積極參與到學習者的討論專區，或者邀請助教、講師對學習者討論問題進行必要提醒和專業反饋。例如，有的學習者已經使用線上聊天軟件制作在線教室、分享學習心得、交換建議看法等，甚至距離較近的可通過線上平臺（微博、微信群、QQ）約定具體的時間、地點面對面討論學習情況和心得體會。另一方面，實時記錄學習者在教學活動中的參與度作，慕課教學利用網絡特有的自動跟蹤和記錄功能，記錄保存著學習者的學習行為，并仔細分析大數據背后的深度信息和客觀規律，形成專業評價結果及時反饋給學習者和教學者，供學習者個性化學習，同時供教學者科學全面、系統合理地總結授課心得。

三、慕課時代教學理念

與傳統的課堂課程教學、網絡遠程教育等開放性教育相比，慕課“教授法”、課程設計原理以及教學理念呈現出鮮明特點。事實上，慕課教學設計不再是傳統“三大件”或動輒幾個小時的講座、課后布置作業以及期中（末）考試，皆因巨大的學習者基數、智能移動的互聯網學習環境。

1.教師教學理念轉變。大學英語教師應著重在方法、學法上下工夫，引導學習規律，讓學生會生存、會學習、會認知、會做事。一是根據慕課課程特征整合校企、師生的優勢資源，實施具體的慕課教學案例，適應翻轉課堂。二是充分利用開放性優質精品課程資源，逐步提高教學能力，勇于嘗試師生互動多維模式。在教學法上也要追求興趣教學、個性化培養、互動學習模式。三是努力提高自身綜合素質，學校管理部門應逐步引進高精尖專業英語教師，同時對教師教學行為進行認真監督管理。

2.學生學習理念轉變。作為學生，一是要重視學習過程、加強實踐操作、提高實踐能力，積極主動發揮自主合作、探究互動式等高效學習方式。二是注意課前自主學習，課前可提前登陸指定慕課學習網站，預習慕課教學課程內容，做好慕課筆記，利用聊天工具及時與師生互動交流溝通，以便了解彼此收獲和解答疑問。三是及時解決疑難點，英語課堂上教師多數時間用來進行互動交流，最后利用部分時間輔導學生練習答疑解難實施個性化專業輔導。

四、結束語

慕課的高度普及化、個性化、多元化理念影響著大學教育，它不僅帶來了顛覆性、跨越性和歷史性轉變，也促進了大學教育國際化的進程和腳步，同時也對大學英語教育的發展與變革產生了深遠的影響。伴隨著慕課的后續日益發展與逐漸完善，如何在新常態下的多媒體信息時代實現高效的在線學習新形態，實現在線英語學習與傳統英語課堂教學的深度融合，則需要改善慕課英語教學中出現的缺點和不足，積極采取多元化的英語教學途徑，緊密貼近當前大學生的個性化、多樣化的學習需求，這也將是未來高校開展英語教學的必然趨勢。總而言之，慕課教學將對大學英語教學質量的提高具有重要的應用價值和現實指導意義。

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【基金項目】本文系2015河南省教育科學“十二五規劃”項目：MOOCs課程教學效果評價體系構建研究（編號：（2015）-JKGHYB-0682）的階段性研究成果。

作者簡介：陳昕（1988-），女，漢族，河南省新鄉人，碩士研究生，河南理工大學萬方科技學院教師，研究方向：翻譯理論與實踐，英語教學法。