構建多元化的高職學前雙語文化教學課堂

孫雅莉 李亞格 李靜

【摘要】構建和諧多元化的高職高專雙語文化課堂不能夠只靠教師一方努力，還需要學生貫徹教師的教學方法，與教師進行良好的互動，這樣才能夠在素質教育的道路上提升高職院校的學前英語課堂效率。在多元化高職英語教學課堂的構建方面，教師要學會另辟蹊徑，要區別于傳統的教學模式，這樣才能夠在雙語文化素質提升上達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】多元化的教學課堂 高職院校 學前雙語文化 教學

應試教育對我國教育的影響不是一朝一夕形成的，在應試教育的要求下，我國的英語教學對詞匯、語法等陳述性知識的積累比較重視，而對于語言綜合能力培養等程序性的知識并不重視，最終導致教學課堂的模式比較單一，課堂的教學氣氛也逐漸變得沉悶枯燥，學生在實際生活中不能夠靈活的應用英語知識，這樣低的教學效率最終會導致培養出來的人才外語素質不高的情況出現。所以現今教師的主要任務就是對英語課堂教學進行改革，用多元化的教學方法幫助學生提升雙語文化素質，激發學生學習興趣，培養我省學前雙語文化人才。

一、創建和諧的師生關系

多元化的教學課堂在開展之前要將和諧的師生關系作為基礎，而教師是學生與教師之間和諧關系的關鍵所在，所以為了使學生與教師之間的情感交流更加緊密，師生關系更加和諧，學校首先要幫助教師提升自身的素質和教學能力。相關的機構曾經對幾個高職學校進行過問卷調查，在調查結果當中，80%的學生會希望教師的素質能力符合與時俱進的特點；60%的學生對教師的職稱高低不是很重視，而對于教師的實際教學能力非常的重視；70%的學生會希望授課教師擁有比較高的學歷。這些調查問卷的結果都顯示出了教師在課堂教學中的重要性，筆者認為為了趕上時代的腳步我們需要做到以下幾點：

1.尊重學生的個性發展，向學生展現授課熱情。教師在備課之前，首先要對學生進行評估，摸清學生的學習狀態以及學習能力情況，這樣才能夠在備課時為學生提供有針對性的教學策略。教師在課堂授課的過程中，要向學生展現對學生的熱愛，在課堂之上不能夠帶著不良情緒上課，更不能責罵學生來發泄自身的不良情緒。學生在學習中獲取的每一點點進步都要及時給與鼓勵，學習中所犯的語言錯誤，在不影響實際交流的情況下最好不要進行責備，盡量以寬容的態度來對待，利用商討的形式進行委婉的糾正。當然，教師在給學生上課的過程中不能夠有怕得罪學生的思想，該嚴格的時候要嚴格的要求學生的學習，不能為了討好學生而不指正學生的錯誤。

2.用心上好每一節課。“學生是課堂主體”這一觀念一直是教師必須秉承的，在這一理念的強調下，教師要提供相應的幫助為學生創造學習條件，而教師的主要作用就是在旁輔助，進一步加速學生的學習能力培養。教師在課堂之外的工作時間要對學生的學習過程仔細的研究，以學生的學習為主，輔助以自身的教學方法，這樣才能夠迎合學生的認知過程，更好地提升學生的學習成績。此外，教師還要時刻聽取學生的反饋意見，對教學方法及時的改正，認真的上好每一節課。

二、構建符合學生的教學目標、教學內容

教學目標、教學內容在整個教學過程當中起到一個導向的作用，教師在設置教學目標和內容時一定要從宏觀上進行，既要將教學大綱的要求考慮在內，還要將學生的接受能力、年齡特征等因素考慮在內，這樣才能夠設置出適合學生的教學目標和教學內容。一般在選擇教材時，教師首先會考慮學生的實際情況與形勢發展，根據教材設置標準。但是每本書不可能做到真正的與時俱進，總會有一些相對滯后的東西，這時候就需要教師踏出教材的禁錮圈，從其他各種媒體資料上選取適當的補充材料來完成教學目標、教學內容的設置工作。例如，在我國流傳非常廣泛，深受學生喜愛的《中國日報》、《瘋狂英語》等讀物。

三、利用適當的教學方法，建立合理的評價機制

教學有一定的方法，但是卻沒有固定的方法，教師在掌握學生情況的基礎之上要采取適當的教學手段來幫助學生提升學習成績。教師在選取教學手段時，勤于思考、大膽創新等特點是教師在教學過程中必須秉承的，最后逐漸形成屬于自己的教學風格。教學過程中也要學會應用現代化的教學手段，這些現代化的教學手段可以激發學生的學習興趣，有助于促進課堂教學的和諧進行，盡量避免出現教師只是拿一本書一支筆進入課堂的現象。

教學中，評價是最后一個環節，也是最重要的一個環節，它直接影響著教學的成敗。語言學習的評價機制一般都是由語言的學習規律以及特點決定的，開放性是其最主要的特點，所以評價機制一定要顯現開放性。在當今的教學過程中，為了進一步推進素質教育的普及，教師應該用形成性評價以及終結性評價相結合的方式來對學生進行評價。例如學生在完成教師布置的作文后，應該選取互相交換作文并進行批改的方式進行評價，在這之后教師還要選取一篇作文在課堂上進行示范講評，最后要求學生自行修改各自的作文，最后再交給教師進行批改。這樣的評價方式不僅可以激發學生的學習積極性，還會受到學生的歡迎。經過多年的實踐和總結，最終發現將兩種評價方式結合起來后，學生的自我管理能力有了顯著的提升，以往過于重視結果的現象也有了明顯的改善，學生們開始重視學習的過程，學會享受學習的過程，進一步提升了學生的雙語文化素質。

結語：和諧愉快的教學氛圍會給學生帶來更多的學習動力，學生也能夠獲得更好的發展，教師在這樣的過程中也逐漸的成長，這個過程對于學生和教師來說都是非常好的經歷。在素質教育大力推廣的今天，高職院校的英語課堂教學也成為了眾多教師改革的主要任務，在改革中培養學生更多的學習能力和自主能力，提高雙語文化素質，讓學生獲得更好的發展。

參考文獻：

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

[3]戴俊霞.人本主義教學法綜述[J].國外外語教學，2001（2）：17-21.

*河北省社會科學基金項目“河北省學前雙語文化人才培養問題研究” （編號HB15JY021）階段性成果之一。