新課程改革中如何更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

程立莉

摘要：新課程改革對(duì)生物教學(xué)提出了新的要求。在這個(gè)過(guò)程中，教師要起到主導(dǎo)作用。本文從樹(shù)立課程意識(shí)，改變教師角色，改革教學(xué)方式，改變工作方式，掌握新的業(yè)務(wù)技能，不斷學(xué)習(xí)研究等幾個(gè)角度，探討了在新課程改革中如何更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：巧妙點(diǎn)撥 ? 終生學(xué)習(xí) ? 改變自我

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.017

新課程改革的理念、思想、內(nèi)容及靈魂在教育、教學(xué)中的逐漸滲透、領(lǐng)悟、把握、實(shí)施及操作是一項(xiàng)非常復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，新課程改革中如何更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，值得我們深思。

新課程改革背景下的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性及問(wèn)題性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)大多只是將知識(shí)點(diǎn)從書(shū)上寫(xiě)到了學(xué)案上或畫(huà)到了書(shū)上，在知識(shí)的遷移、靈活應(yīng)用及前后連貫上，大多數(shù)學(xué)生都有問(wèn)題，此時(shí)老師發(fā)揮主導(dǎo)作用而進(jìn)行的點(diǎn)撥就顯得格外重要，這種點(diǎn)撥會(huì)讓學(xué)生迷途知返、絕處逢生、豁然開(kāi)朗，會(huì)讓知識(shí)條理清晰，易于理解，易于掌握，會(huì)讓學(xué)生在知識(shí)的層次上更上一層樓。

在生物課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)到生物的生命現(xiàn)象時(shí)，為了說(shuō)明生物體具有遺傳和變異現(xiàn)象，教師可以用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”“一母生九子，九子各不同”等俗語(yǔ)來(lái)點(diǎn)撥。學(xué)到生物體能適應(yīng)一定的環(huán)境時(shí)，教師可以“仙人掌的葉退化為刺，以減少水分的蒸發(fā)，積雪多的地方老鼠的毛色純白、竹節(jié)蟲(chóng)的身體像竹節(jié)”等生動(dòng)形象的例子加以點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗。學(xué)到器官時(shí)，教師可讓學(xué)生以自己的手為例，分析手上的組織種類、排列次序及功能，并讓學(xué)生假想將四種組織的排列順序打亂會(huì)怎樣？通過(guò)這樣的觀察、假設(shè)、想象，器官這一生硬的概念便會(huì)不講自通。學(xué)到綠色植物與生物圈的物質(zhì)循環(huán)時(shí)，教師可讓學(xué)生寫(xiě)一篇炎熱的夏季突然進(jìn)入森林的感覺(jué)小記，綠色植物在生物圈中氧循環(huán)、水循環(huán)的作用便會(huì)顯而易見(jiàn)，形象真實(shí)。學(xué)到人的生殖和發(fā)育時(shí)，在羞澀中渴望了解知識(shí)是學(xué)生的普遍心理，象這樣的課堂完全交給學(xué)生自學(xué)，效果反而不好，教師若能在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)穿插青春期生理、心理衛(wèi)生及早戀等問(wèn)題的講座，引導(dǎo)其身心健康發(fā)展，效果會(huì)更好。學(xué)習(xí)葉的結(jié)構(gòu)及光合作用時(shí)，教師可把葉片比喻為一個(gè)現(xiàn)代化的工廠，引導(dǎo)學(xué)生從工廠圍墻、廠房、機(jī)器、物質(zhì)運(yùn)輸線及門(mén)衛(wèi)入手，認(rèn)識(shí)葉片的結(jié)構(gòu)及功能，以降低學(xué)習(xí)難度。學(xué)習(xí)血液時(shí)，教師要以擬人化的方式幫助學(xué)生理解知識(shí)，突破難點(diǎn)，可這樣點(diǎn)撥：紅細(xì)胞是人體氧氣的運(yùn)輸者，它不辭辛勞，從貨源充足的貨站源源不斷地將氧氣運(yùn)輸給人體使用，但當(dāng)遇上強(qiáng)勢(shì)而霸道的一氧化碳時(shí)，弱勢(shì)的氧氣無(wú)法上車，被逼無(wú)奈的紅細(xì)胞便將一氧化碳運(yùn)入體內(nèi)使人缺氧中毒;這就點(diǎn)撥學(xué)生一定要關(guān)好煤氣以防中毒。白細(xì)胞是人體的衛(wèi)士，當(dāng)人體受到病菌的侵害時(shí)，它會(huì)不顧一切甚至不惜犧牲自己與病菌作斗爭(zhēng)，而它的戰(zhàn)斗力也需要鍛煉，我們應(yīng)好好地利用自己的衛(wèi)士，讓它們?cè)阱憻捴谐砷L(zhǎng)，不要?jiǎng)虞m吃藥打點(diǎn)滴派援兵，導(dǎo)致它們逐漸產(chǎn)生惰性，慢慢喪失戰(zhàn)斗力，影響抵抗力。學(xué)到小腦功能時(shí)，以醉酒的人行走時(shí)的樣子加以說(shuō)明，形象生動(dòng)（步履蹣跚，身體失去平衡）。學(xué)到神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能時(shí)，教師可以一個(gè)表演引入：代表著各大系統(tǒng)的學(xué)生，要吃飯、上衛(wèi)生間、打籃球、學(xué)習(xí)、睡覺(jué)，同一時(shí)間內(nèi)各行其是，互不相讓，而神經(jīng)系統(tǒng)的出現(xiàn)，使各大系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

這種不滿堂灌，精、巧、細(xì)的點(diǎn)撥對(duì)教師的要求高了，要求教師一有精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)點(diǎn)撥呈現(xiàn)方式，他還要求老師要換位思考，用知識(shí)、思想、智慧、情感進(jìn)行教學(xué)，這樣才能深入淺出，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能感染他們，才能居高臨下、游刃有余，才能成為教育教學(xué)過(guò)程中真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。要達(dá)到這樣的境界，我深切地感受到教師需要終生學(xué)習(xí)為自己充電。為此，應(yīng)從以下幾方面改變自我。

1.樹(shù)立課程意識(shí)

改變“教教材”的觀念，形成“用教材”的觀念。教材不是僵化的東西，教師有很大的應(yīng)用、活動(dòng)空間，可以在遵循課標(biāo)的前提下，改編超越教材。

2.教師角色要改變

由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者與參與者。

3.改革教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式：教師“教”（中心）+學(xué)生“學(xué)”，現(xiàn)代的教學(xué)方式應(yīng)為：構(gòu)建交往、互動(dòng)、參與為特征的課堂教學(xué)，營(yíng)造和諧、活躍、民主、平等的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景。

4.改變工作方式

變孤軍作戰(zhàn)為集體作戰(zhàn)，與更多的人在更大的空間內(nèi)工作，集體備課，資源共享，個(gè)人加減，課后反思。

5.掌握新的業(yè)務(wù)能力

新課程呼喚綜合型教師，教師要具備課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)、利用課程資源。

6.研究狀態(tài)下工作

首先，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀。要變職業(yè)化教育觀——按我說(shuō)的走沒(méi)錯(cuò)為專業(yè)化教育觀——讓我牽著你的手，在風(fēng)雨中，我們一起走，一起成長(zhǎng)。其次，要求教師在課程改革中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)，即在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，做一名學(xué)習(xí)型教師，在研究中成長(zhǎng)，做一名研究型教師，在行動(dòng)中成長(zhǎng)，做一名創(chuàng)造型教師，在思考中成長(zhǎng)，做一名反思型教師。

隨著課程改革的進(jìn)行，我們應(yīng)該做一個(gè)有夢(mèng)的教師，一個(gè)學(xué)生喜歡的有靈性、有創(chuàng)意的教師，有對(duì)生命的敏感和對(duì)問(wèn)題的敏感，用眼觀察，用耳傾聽(tīng)，用心靈感受，走近學(xué)生，讓我們能真正牽著學(xué)生的手，在風(fēng)雨中一起成長(zhǎng)。

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