高職英語教學中師生互動存在的問題及原因

李華

【摘要】當前，高職教育人才培養(yǎng)模式和教學目標的獨特性要求建立起具有高職特色的英語教學體系，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的基本能力。除了加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓練的之外，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行日常交際的能力。

【關(guān)鍵詞】高職英語課堂教學 互動 問題及原因

高職教育人才培養(yǎng)模式和教學目標的獨特性要求建立起具有高職特色的英語教學體系，2000年10月，由國家教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）?！?基本要求》中明確指出，高職高專教育英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”，教學要求是“在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力”，而且明確指出高職英語教育的特性有兩點：一是英語學習過程的實踐性，二是英語知識的實用性，這也正符合高職“必需、夠用”的教育理念。

一、高職英語課堂教學中師生互動存在的主要問題

在當今高職教育高速發(fā)展的態(tài)勢下，對高職素質(zhì)教育的要求在不斷提高，受到重視，作為一名高職院校的英語教師，我們無時無刻都在思考如何提高自身素養(yǎng)、提高學生的綜合素質(zhì)，用課堂互動的教學模式將老師和學生有效地融為一體。我們常說：“教學是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動，在這個活動中，學生在教師有計劃、有組織的積極引導下，掌握一定的知識技能，同時促進他們智力、體力、品德、美感及個性的全面發(fā)展”。

在高職院校公共英語課堂教學過程中，教師和學生互動機會很少，即便老師安排有互動環(huán)節(jié)，通常也無法得到學生們的積極響應，很難達到課堂有效教學的目的，教師與學生之間的課堂互動存在較大障礙。概括而言，高職英語課堂教學中師生互動方面存在問題主要有以下幾個方面。

1.沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法。長期以來，工作在教學第一線的教師們積累了豐富的教學經(jīng)驗，對課程內(nèi)容、難易程度等了如指掌，對考核方式及內(nèi)容剖析得精準到位，得到了廣大高職生的肯定。但近年來，隨著我國科技水平的快速提高，學生對教師的教學要求也隨之提升，希望在課堂上能看到老師用更多與眾不同的新穎教學方法和模式來展示學習內(nèi)容。眾所周知，英語課堂想要“活”起來，一定要使學生張嘴模仿，真正意義上的參與到課堂中。由此可見，陳舊老套的教學方式不僅影響了師生之間的互動積極性，更重要的是不利于培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。

2.教學方式單一化。普遍使用傳統(tǒng)的教學方式在形式上過于單一，大多數(shù)老教師依舊采用“我說你聽”的填鴨式教學方法，講解單詞或是語法時，生硬的照本宣科，要求學生在課堂上將板書認真記錄下來，單詞學習、應有環(huán)節(jié)與學生的實際情況脫節(jié)，為了保證課堂教學秩序，忽略學生在操練過程中通過各種方式練習的需求，極少組織學生在課堂上進行兩人、小組對話。

3.忽視學生主體。我們常見的陳舊課堂教學基本上是一節(jié)課老師從頭講到尾，認為只有這樣才能體現(xiàn)出一名教師對工作盡職盡責，沒有讓學生虛度時間。這樣的課堂就是大家俗稱的“一言堂”。整堂課，教師就是課堂上的唯一主體，猶如一位掌舵的船長，完全無視學生們的存在，沒有深入了解學生內(nèi)心的需求，忽視學生在接受知識的過程中出現(xiàn)的各種問題，這樣的教學方式在當今教學大環(huán)境下是沒有立足之地的，注定要被學生摒棄的。

4.教學評價單一。本著“實用為主，夠用為度”的原則，使得我們衡量一名學生的標準上要有一個實質(zhì)性的改變。從筆者對學生的訪談和隨堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學生不再滿足于期末用單一的考試來衡量自己，反對以成績高低來評價學生學習的優(yōu)劣。傳統(tǒng)的考試方式和試卷設(shè)計已經(jīng)將學生變成了一部背書機器，最終把學生們引上厭惡學習的道路，學生缺乏獨立思考能力與創(chuàng)新能力，大大影響了對學生想象力和思維能力的培養(yǎng)。我們經(jīng)常采取的筆試考試形式，過于死板、片面，根本無法全面的反映出學生的真實能力和知識應用水平。

二、高職英語課堂教學中師生互動存在問題的成因

1.對《基本要求》的理解認識疏于形式。目前，我國高職高專英語教學存在著“費時較多，收益較低”、教師所花費的時間和代價與教學效果不成正比的情況。教師在教學實踐中沒有真正理解、把握好“實用”與“夠用”的尺度。課堂上依舊呆板的講解課文知識，沒有很好的將知識融入到日常生活或工作中，使學生對知識的揣摩理解始終擺脫不了陌生感，不能活學活用。比如有的教師面對學生講解《Greeting and Introduction》新生問候和自我介紹一文中，單詞講解形式非常單一，先讀，后解釋，再讀。沒有將課堂中新知識的亮點突出出來，針對本課程的相關(guān)知識沒有拓展到，沒有將知識活用到實際生活中來。

2.傳統(tǒng)教育模式思維定式的影響。蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，震動它就會發(fā)出特有的音響，要使每個孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)?！?那些無數(shù)遍沿用傳統(tǒng)單一教學模式的教師們是無法同學生的心弦對準音調(diào)的，呆板陳舊的思維方式也使得那些從教數(shù)十年的教師離學生們愈來愈遠。雖然他們經(jīng)歷了幾十年的教學生涯，積累了豐富的教學經(jīng)驗，但是在當今教學變革的大環(huán)境下，在學生不斷提高對教師要求的情況下，教師應當認真的思考，自己需要做怎樣的改變。

3.教師本位主義與和諧換位思考的欠缺。教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學的成敗”。因此，教師要善于營造和諧輕松的學習氛圍，懂得換位思考。許多高職生由于英語基礎(chǔ)薄弱，除了嚴重缺乏自信以外，有的還出現(xiàn)嚴重的自暴自棄的厭學情緒，反正自己學習不好，從前挨老師批評是習以為常的事情，受傷的內(nèi)心不愿再做半點努力。對于這樣水平參差不齊教學對象，消極的學習態(tài)度，教師應合理及時的換位思考，實實在在地從學生角度出發(fā)，琢磨他們想要一個怎樣的學習環(huán)境。教師應當做到真誠的與學生溝通，消除代溝。課上課下認真觀察，感受學生的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)他們不想學習英語的真正原因，多角度全方位的思考、研究如何激發(fā)他們對英語的學習興趣和方法，以及他們想從課堂上學到哪些為己所用的知識。學生渴望與教師平等交談，有效溝通。教師只有了解到癥結(jié)所在，才能針對問題，對癥下藥，以求達到課堂教學有效性的目的。根據(jù)《基本要求》的要求，讓學生學到自己需要的知識，學到夠用的知識。在未來的工作中能夠?qū)W以致用，有效的樹立學生的自信心，提升口語表達能力。

4.應試教育體制下教師能力的缺失。針對當前我國高職高專的教育形勢，以《基本要求》為原則，對從事高職英語教學的老師的要求也在不斷提高。成為一名優(yōu)秀的高職院校的英語教師，不但要掌握扎實精湛的專業(yè)知識，而且還應該具有高尚的品德，并在其他各方面豐富自己的綜合素質(zhì)。教師想要交給學生一碗水，自己就要有一桶水。俗話說：“學高為師，身正為范”。教學不僅是傳遞知識的過程，更重要的是教師給學生樹立起良好的人生觀、價值觀的重要過程。培養(yǎng)每個學生有夢、追夢、圓夢的人生規(guī)劃。

5.受周圍環(huán)境影響，學生缺乏學習動力。高職院校自身的辦學理念、家長的對高職教育不成熟的認識、各院校校風、學風的氛圍等，都是直接影響學生學習態(tài)度的重要因素。首先，從各院校來看，高職院校一般重視專業(yè)建設(shè)，忽視公共基礎(chǔ)課教學建設(shè)，即便老師個人想嚴格要求學生，院方也會委婉要求老師“不要為難學生”，讓大多數(shù)學生英語考試過得去就好。在這樣消極環(huán)境影響下，學生認為學得好不好，照樣考試能輕松過關(guān)，不影響畢業(yè)，所以也就不把公共英語課放在心上，既然沒有英語學習的壓力，自然沒有英語學習的動力。從家長方面看，家長對于學生的影響同樣較為消極。大多家長認為學生在高中就學習成績不佳，對英語存在嚴重偏科現(xiàn)象，來到高職院校就是來學一門技術(shù)，認為只要把所選專業(yè)技術(shù)學好，就算達到預期目的，對學生文化課不做過多要求。完全否定了英語學習在學生綜合知識中的重要性和必要性。再次，高職院校的英語學習氛圍也是造成學生缺乏學習動力的重要原因。

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