基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式探究

欒慶芳

【摘要】隨著新課改的不斷深入，廣大高中英語教學(xué)對(duì)英語讀寫綜合教學(xué)進(jìn)行了深入的探索。本文旨在論述高中英語讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上實(shí)施英語閱讀教學(xué)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀 理解 詞匯 教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了高中階段的英語教學(xué)，要突出培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷深入，廣大高中英語教學(xué)對(duì)英語讀寫綜合教學(xué)進(jìn)行了深入的探索。本文旨在論述高中英語讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上實(shí)施英語閱讀教學(xué)的教學(xué)策略。

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀學(xué)習(xí)，是語言學(xué)習(xí)中較為重要的一個(gè)部分。對(duì)于高中部分的英語教學(xué)任務(wù)而言，英語閱讀能力培養(yǎng)算是重中之重。然而高中學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，并且學(xué)習(xí)科目多，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間有限，分配給教師的閱讀教學(xué)時(shí)間也更少。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查表面，現(xiàn)階段大部分的高中英語閱讀水平處于較低的狀態(tài)，并且大部分的高級(jí)中學(xué)對(duì)與英語閱讀的專項(xiàng)教學(xué)不夠重視，許多教師也將閱讀教學(xué)與語法教學(xué)混為一談，他們習(xí)慣于在閱讀教學(xué)過程中穿插語法教學(xué)，認(rèn)為可以同時(shí)兼顧到閱讀教學(xué)以及語法教學(xué)，有效節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)程。實(shí)則不然，這種混合式教學(xué)方式實(shí)際上并不能夠被學(xué)生良好的吸收，反而會(huì)因?yàn)樵陂喿x的過程中被語法的教育而分心，導(dǎo)致不能夠更準(zhǔn)確的理解文章，看似高效，實(shí)際上學(xué)習(xí)質(zhì)量是似懂非懂。

目前，高中英語閱讀教學(xué)普遍存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：

首先是在閱讀教學(xué)重點(diǎn)的偏差誤區(qū)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)于高中閱讀能力的基本要求主要包含有淺層理解能力以及深層理解能力，即以理解相關(guān)的閱讀材料為主要教學(xué)重點(diǎn)，而并非是讓學(xué)生在閱讀過程中獲得語法知識(shí)，詞匯學(xué)習(xí)。

其次是高中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)模式較為單一，閱讀教學(xué)效率低下，教師忽視不同體裁、不同閱讀目的應(yīng)采取不用的教學(xué)手段。課堂教學(xué)以教師為主體，預(yù)設(shè)部分過多，精讀泛讀混亂，在課堂中學(xué)生真正閱讀的時(shí)間很少，導(dǎo)致學(xué)生主體性無法發(fā)揮，缺少真正的閱讀體驗(yàn)，很少能感受自己在閱讀中的收獲。

最后是高中英語閱讀教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的閱讀思維培養(yǎng)不足，閱讀是語言學(xué)習(xí)中的重要一部分，但它更重視的是對(duì)語言的理解，而這種理解能力的加深需要學(xué)生不斷的積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成閱讀思維。高中英語閱讀教學(xué)過程中，許多教師往往把閱讀當(dāng)作是一種既定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于閱讀的理解也更具有指定性，沒有真正的開放給學(xué)生，造成了局限性，最終不利于學(xué)生形成自我有效的閱讀思維。

二、基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式

對(duì)于高中部分的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該基于讀寫教學(xué)的角度去研究教學(xué)模式。讀與寫實(shí)際上是對(duì)閱讀教學(xué)的有效解剖，“讀”的過程在于引導(dǎo)學(xué)生去理解（包括淺層理解和深層理解），而“寫”的過程則在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，通過“輸出”的形式讓他們自然而然的形成自我的閱讀思維。以下簡要談?wù)劵谧x寫的高中英語閱讀教學(xué)模式的教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)過程中，深入理解材料是讀寫結(jié)合的首要階段，也是基礎(chǔ)階段，作為教師應(yīng)該特別重視學(xué)生對(duì)材料的理解情況。在淺層的理解過程中，教師可以通過一定的引導(dǎo)，例如對(duì)陌生詞匯的釋義、固定搭配等，掃清閱讀的障礙，除此之外還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、文本文體的理解，也就是說要讓學(xué)生明白閱讀材料“是以何種文體表明了何種事情”，要讓學(xué)生站在語言的角度去閱讀，并了解所講述的東西。

1.抓住閱讀材料的特征。抓住閱讀材料的特征并不等同于閱讀材料中的詞匯特征，這是許多中學(xué)英語教師的教學(xué)誤區(qū)。實(shí)際上，詞匯特征僅僅只是閱讀材料特征中的小部分，而更多的特征則是指閱讀材料的“意義特征”和“語篇特征”。“意義特征”指的是讀者是否能夠體會(huì)作者表達(dá)意圖，是否能夠理解文章深意，主要包含了對(duì)修辭和內(nèi)容的理解兩個(gè)方面，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)材料所表述出來的遣詞造句的方式，如何讓語言更加優(yōu)美，而不是單純的表達(dá)意思。“語篇特征”則是指讀者對(duì)材料的深度理解，對(duì)閱讀材料的內(nèi)部環(huán)境的理解，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的關(guān)鍵。抓住閱讀材料的特征，實(shí)際上是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的內(nèi)化，從單純的吸收閱讀材料到引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索性閱讀思維。

2.重視“產(chǎn)出”。基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式，實(shí)際上更重視“產(chǎn)出”部分，也就是寫。一般來說，經(jīng)過了“讀”的鋪墊，經(jīng)過了語言的內(nèi)化，“寫”自然是水到渠成。在“寫”的過程中，教師實(shí)際上需要分門別類的去引導(dǎo)學(xué)生。閱讀教學(xué)的“產(chǎn)出”可以簡單分為改寫、仿寫和創(chuàng)寫三種形式。

改寫實(shí)際上是在對(duì)材料的理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的語言表述，重在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理清文章的思路，鞏固相關(guān)的語言知識(shí)，實(shí)際上是為閱讀的學(xué)習(xí)鞏固的，是以寫促讀。

仿寫則是根據(jù)閱讀材料內(nèi)容，加上學(xué)生自己的理解，進(jìn)行內(nèi)容仿寫或者是結(jié)構(gòu)仿寫，實(shí)際上是對(duì)閱讀材料的模仿。

創(chuàng)寫實(shí)際上已經(jīng)與閱讀材料剝離開來，它注重的是學(xué)生的創(chuàng)新思維的表達(dá)，例如續(xù)寫、讀后感、書評(píng)等。

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