合作學習在農村學校語文教學中的應用

李宗顏

摘要：小組合作學習是新課程理念下小學語文教學中一種重要的教學組織形式。目前，如何有效開展小組合作學習已成為小學語文教學中探討的熱點問題。廣大語文教師必須順應形勢的發展，快速更新自己的教育教學理念，利于合作學習模式使學生成為學習的主人。

關鍵詞：合作學習 ?農村小學 ?語文教學 ?問題 ?對策

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.038

雖然小組合作學習在實施過程中已取得了一定的成效，但是在農村小學語文教學中仍然存在一些有待改進的問題。對這些問題進行深入研究并提出解決策略，將對有效開展小組合作學習起到促進作用。

一、小學語文合作學習的困難及存在的問題

合作學習是一種簡而易學的教學技術和組織策略，它可以指導學生與教師之間的互動，因此被一些教師當作“神兵利器”使用。

（一）農村小學語文教學中小組合作學習的困難

農村小學生大部分來自附近的村莊，與城市學生相比有一定的差距。

1.學生的基礎相對較差。農村學生從小受周圍環境和家庭教育的影響，與城市學生相比顯得不善言談、拘謹膽小，而且不喜歡學語文，尤其害怕寫作文。

2.家庭教育觀念落后。一些農村家長認為學習語文不重要，一些家長雖然意識到語文的重要性，但是由于自身文化水平有限，也很難給孩子營造一個良好的語文學習氛圍。

3.缺乏語文學習的環境。杰克伯森有言，教好語文的首要條件就是要讓學生接觸語文。學語文和學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水。學生要想學好語文應有良好的語言環境，而農村小學恰恰缺少這樣的語言環境，學生課下的聽、說、認、讀的機會很少。

4.學校的教育方法和手段滯后。農村學校的教育方法和手段相對落后于城市學校，存在著“滿堂貫”的傳統教學方法，而這種方法根本不符合小學生的身心和年齡特征，不僅不能激發學生的語文學習興趣，還會導致學生產生倦怠心理。

5.農村語文教師的素質偏低。一些偏僻農村地區的語文教師極其匱乏，學生的語文只能找其他科任教師代教，一些學校甚至利用雙休日讓其他科教師到上一級學校培訓，然后再來教學生。試想，這樣的教師能滿足學生的求知欲嗎？能說一口流利的普通話嗎？能采取有效的教學手段激發學生的學習興趣嗎？因此，針對農村小學語文教學的特殊性，努力提高教師的教學素質，采取恰當的培訓方法很有必要。

（二）農村小學語文教學中小組合作學習存在的主要問題

雖然許多農村學校的一線語文教師也采取了小組合作學習這一教學手段，但是由于對小組合作學習理解得不透徹，出現的問題也有很多。

1.角色不明確。目前，大部分農村學校仍然是大班額常規化教學。當教師遇到需要小組合作討論問題時不分角色，盲目地按座位臨時組成合作小組，而且小組合作時小組成員沒有明確的任務，成員間角色混亂。

2.目標不明確。教師遇到需要小組討論的問題后，急于讓學生討論，而對小組合作學習的目標沒能進行整體把握，分配給各小組的分目標也不明確，這就使得學生在小組討論時盲目交流，討論不到問題的實質，對組內的不同見解也不能提出真正意義上的贊成與反對。由于小組合作學習的整體目標與分目標沒能得到融洽結合，小組合作學習的效果可想而知。

3.機會不均等。在小組合作學習中，優勢生往往表現的機會多，處于主要地位，成為組內最活躍的分子;而弱勢生則剛好相反，他們在小組內容易被忽視。一些教師隨意地將弱勢學生分到各個小組，致使他們在小組內成了“聽客”，而各小組內的優勢生則被當作固定不變的關鍵發言人。這樣一來，小組合作學習成了優勢生的天下，而弱勢生則成了“小跟班”。

4.是教師調控乏力。在小組合作學習中，教師的及時調控往往起著很重要的作用。如果教師對小組合作的任務布置得過于簡單，目標設置得過于盲目，那么學生就沒有明確的學習目的，就不知道學什么和怎樣學。教師對小組合作學習調控乏力也會使課堂秩序混亂，盡管學生七嘴八舌，卻又說不到問題的重點，即使有時教師針對一些難以分析的問題給予學生一定的幫助，也只是形式而已。

二、解決農村小學語文合作學習問題的對策

為了提高農村小學語文小組合作學習的實效，可以采取以下措施。

一是構建健全的合作小組。分組是小組合作學習的基礎。如果不分角色、盲目分組，勢必會影響小組合作學習的效果。此外，教師還要讓學生擔任不同的角色并且不定期地更換角色，這樣，在小組合作學習中，問題一旦出現，小組成員就能夠暢所欲言、各抒己見，使問題得到及時解決。

二是確立明確的小組合作目標。在小組合作學習中，每個小組都是一個小的整體，是教師進行小組合作學習總目標的一部分。因此，目標的實現是以小組小整體的目標來衡量的。換句話說，只有每個成員都達到了目標，小組的目標才能完成。在集體利益下，成員間會相互幫助，優扶弱，弱趕優。弱勢生會出于集體榮譽感和自尊心，盡自己的最大努力去學習，以保證自己組不會因為自己的失敗而失敗。這時，教師要指導表現積極的優勢生多幫助不善于表現的弱勢生，充分調動弱勢生的積極性，與優勢生齊心協力、共同進步。

三是享受均等的小組合作學習機會。小組合作學習中應努力形成齊負責、齊思考、齊參與的局面，讓每個小組成員都參與到小組合作學習中來，努力培養學生積極的團體意識和合作意識。要鼓勵不愛表現的弱勢生多表現，讓他們積極參與到小組活動中來，幫助他們走出恐懼的陰影。同時，由于小組合作學習目標的實現與否是衡量小組合作成效的標準，因此不管每個成員的背景如何和能力怎樣都應有均等的機會享受成功。

四是教師要真正發揮引導者的作用。教師要從知識的傳授者變為學習的激發者和引導者，要激勵和引導學生從多角度思考問題，創造性地完成任務。在小組合作學習中，教師要仔細觀察、認真輔導，對學生在學習中出現的問題給予適當糾正。對弱勢生要多鼓勵、勤輔導，對優勢生要多肯定、多表揚。平時還要注重學生合作學習習慣的培養，引導學生虛心聽取別人的意見，積極實踐，動手操作。