童謠，讓孩子的語言更豐富

李學鵬

摘要：童謠是在兒童之間傳唱的口耳相傳的文學藝術，它形式簡潔明快，內容生動有趣，給人以輕松活潑、趣味無窮的感覺，說唱起來順口、合拍、動聽，是孩子們學習、游戲、樹立高尚道德情操、促進各方面發展的有效工具。在開展《農村小學開發“綠色童謠”的實踐與研究》課題中，我們將綠色童謠與低年級教學進行整合，采用課堂教學與生動形象的綠色童謠相結合的方法，充分調動了學習知識的積極性和主動性，使他們對課堂教學活動產生了濃厚的興趣，迸發出極高的學習熱情，體驗到了“說唱童謠，學好語文”的快樂，極大地豐富了孩子的語言。

關鍵詞：綠色童謠 ? 小學低年級 ? 教學

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.054

童謠是中華民族文化寶庫中的一顆明珠，是兒童文化的重要內容。幸福童年離不開對健康向上的童謠的吟唱，因為，對吟誦、唱歌的喜愛與對童謠的迷戀是兒童的天性，而且，好的童謠更承載著優秀的文化和道德觀念，是開啟兒童心靈的鑰匙，滋養他們精神的食糧。童謠看似簡單，其實蘊含著豐富的內容，可以將抽象的道德內容具體化，將深奧的科學道理有趣化，將枯燥的內容生動化。童謠是適合低年級孩子的最好的閱讀教材，蘊藏著深厚的文化瑰寶。讓學生從小接觸綠色童謠，不僅可以使他們了解我國的各民族優秀的文化，增強愛國情感，還可以豐富學生的語言，培養想象力。下面，筆者就結合教學案例，談談童謠在教學中豐富孩子語言的一點體會。

一、童謠與拼音教學

漢語拼音是提升語文素養的重要工具，提升語文素養，學好漢語拼音是關鍵。但漢語拼音的學習對于低年級的孩子來說，并不容易。漢語拼音本身比較枯燥，要想讓學生想學、樂學，就要讓無趣變有趣。所以我們嘗試利用綠色童謠結合教材和生活、學習的實際，創設良好的語言環境，讓枯燥的漢語拼音學習變得輕松有趣起來。

我在漢語拼音教學時，將所學字母都編成一句一句有趣的童謠，用這樣的方式來幫助學生更好地記憶字母的音和形。例如：我利用童謠“哥哥有只小白鴿，弟弟有只小蝌蚪。小白鴿，小蝌蚪，飛飛飛，游游游，哥哥弟弟樂呵呵。”展開教學，通過對童謠有節奏的說唱和不同形式的反復誦讀，使學生對字母的發音熟記于心，學得輕松而有實效。

借助于童謠的學習，既激發了學生學習的興趣，又積累了豐富的語言。真是“授人以漁”勝于“授人以魚”。除了利用童謠讓學生識記拼音外，我還利用童謠讓音節在語言環境中反復出現，讓學生反復運用，使學生熟練掌握，最大限度地發揮了綠色童謠對漢語拼音教學的多功能作用。

二、童謠與識字教學

由于漢字讀音復雜、筆畫繁多、結構復雜、難記難寫，給兒童的識記和書寫帶來了很大的困難。然而童謠是符合兒童心理特點又便于兒童吟唱的短歌，對于輔助兒童教育，增進兒童快樂學習很有幫助，尤其對識字有困難和智力一般學生，童謠就更顯示出了它的優越性。

識字教學課時，我抓住童謠中的動詞進行教學。例如：講到課文《操場上》中“跳高拔河拍皮球，天天鍛煉身體好”這一句時，我讓學生在律動的同時做出相應的跳、拔、拍的動作，在快樂的游戲中體會形聲字形旁的意義。并且讓學生創編新的句子“打球跑步踢足球、跳繩跳遠扔沙包……”

識字教學中，學生對形近字的分辨有一定的困難，特別是有些生字字型復雜，某些部件與熟字相近，學生往往張冠李戴。而兒歌將特別的字形與形象的情境聯系起來，讓學生在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。

例如，有這樣的一首童謠：“順水漂，隨風飄。目光一瞥那是瞟，蠢豬酣睡猛長膘。”學生讀了童謠后就很容易地記住了飄、漂、膘、瞟這幾個字的讀音和字義。

三、童謠與文本的結合

培養小學生一定的語言文字能力，讓他們能較正確地理解和運用祖國的語言文字，是語文教學必須要完成的一項重要任務。低年級的小學生掌握的詞匯不多，句式也非常有限，在利用口頭語言表述自己的想法時常常不夠明晰、準確、完整，書面語言的發展也剛剛起步。童謠的語言簡潔精練、優美而富有詩情畫意，一般的文學作品是難以與之媲美的。閱讀這樣的文學作品，不但能加深對語言文字的理解，還鑒賞和品味了這類文學作品的語言美和詩情畫意美，領略了祖國語言文字的無窮魅力，對較快地提高學生的普通話水平也有很大的作用，可謂一舉兩得。

教材中的課文都是朗朗上口的童謠，沒有過長的句子，更有利于吸引學生的注意，激發學生的思維，使學生變得樂于接受。

例如，文本《哪座房子最漂亮》：一座房，兩座房，青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗。三座房，四座房，房前花果香，屋后樹成行。哪座房子最漂亮？要數我們的小學堂。

四、童謠與課外閱讀

平常的課堂，孩子接觸到的童謠很少，而生活中的童謠遠比課堂上來得多。例如：民間童謠《小花貓》：“小花貓，蹦蹦跳，蹲在洞前喵喵叫。小老鼠，不見了，躲在洞里睡大覺。小花貓，性子急，想捉老鼠捉不起。”;童話故事“小老鼠，偷油吃，上燈臺，下不來……”等都不是課堂上學到的，因此，教師應格外注意引導和保證學生閱讀童謠的時間和空間。

低年級學生好動好說，有表現欲望，教師還要提供學生展示的舞臺，這樣才能激發他們自主閱讀的興趣。根據這一特點我在班上開展了“每天讀說五分鐘”活動，讓學生把課外搜集到的好童謠讀背給學生聽。發言按座位順序輪流，有時也可以抽簽、課前報名和課堂舉手決定。評議以鼓勵為主，在評中滲透要求，讓學生沒有思想壓力，輕輕松松、興趣盎然地去說，從而使學生主動地積累了語言。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“好書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，這些名言道出了學語文的真諦。總之，充分利用童謠，只要教師們給予學生正確引導，就會對于語文教學產生促進作用，并能激發學生學習的積極性，對其人文素養和創新精神等都有一定期的幫助。但愿這朵校園亞文化奇葩——童謠，在校園開得更加燦爛多姿。

參考文獻：

[1]黃云生主編.兒童文學概論[M].上海文藝出版社，2001（6）.

[2]皮連生著.學與教的心理學[M].華東大學出版社， 2003（12）.