微課環境下學生自主學習能力的培養

黃曉蘭

【摘 要】本文從傳統數學教學入手，提出教師積極利用微課資源，優化英語課堂教學，為學生搭建自主學習的“微環境”，突出學生的學習主體性，引導他們自主地參與學習過程，培養自主學習的能力，是英語課堂教學研究的重要問題。

【關鍵詞】微課資源；優化；英語課堂；教學

微課是廣泛應用于教育教學的新型教學手段，是一種現代教育技術的有效工具。在英語微課教學中，微課以其學習時長簡短、學習目標精細、重難點精練、學習形式靈活并富有創意等優點，已經日益廣泛應用于課堂教學。英語教師應立足于微課教學的實際，積極轉換教學方式，創新設計英語課堂學習的各個“微環節”，并為學生搭建起個性化學習、自主學習的有效平臺，使他們在“微環境”的烘托下主動參與學習、體驗，積極利用微課條件來優化學生的學習環境，在“微預習”中預學，在“微情境”中樂學，在“微片段”中互學，在“微課練”中驗學，在“微反思”中促學，以促進學生自主學習能力的養成。

一、做好“微預習”

預學中自建知識體系預習是學生開展自主學習的關鍵環節，預習的效果將直接影響課堂學習的實效。“微預習”是教師改變以往傳統的導學案和文本預習方式，圍繞學生的學習目標和學習任務，針對課本內容大意、知識脈絡、學習重難點，或是學生學習中可能發生的學習困惑和易錯點，或設置精選的學前小練來引導學生在訓練中完成預習，借助媒體技術對學生的預習活動進行前置設計，并利用錄制的微視頻作為預習的資源和工具，結合學生已有的即時通訊條件（如電話、短信、QQ、網站等），來指導學生開展預習活動。不容忽視的是，設計“微預習”環節必須特別注重趣味性、有效性。趣味性是促進學生自主學習的前提，有效性是學生開展自主學習、獲得能力培養的保證。只有形式新穎、生動活潑的預習微視頻，才能激發學生參與預習的興趣，增強自主學習的積極性；只有緊緊圍繞學生學習的困難或困惑進行預習微視頻設計，有效激發學生的問題意識，初步認識學習問題，為課堂探究學習做好積極準備。

二、巧設“微情境”

激趣中培養樂學情緒英語微課教學需要借助一定的教學“微情境”來增添教學過程的情感氛圍。“微情境”可以體現在學生預習的情境設計中，也可以體現在新課導入、課中典型教學片段或重點探究活動、當堂測練、課堂小結、課后反思等環節。當然，教師還可以利用形式多樣的生活化、形象性、問題化的教學情境來創設“微情境”，指引學生在情境烘托下激起參與課堂的興趣，激發自主探索、求知、獲取知識的動力，增強學習的積極性和主動性。同時，學生中的典型故事、手工制作、表演、繪畫、朗誦等音視頻都是英語微課教學中可貴的資源要素，都可以用來創設有效的教學“微情境”，讓學生在富有創意的氛圍中參與課堂探究和互動。

三、精選“微片段”

互動中強化學法指導利用典型的課例片段來設置“微片段”是微課教學的主要形式。在日常英語微課教學實踐中，筆者積極選取課堂教學中的某一重要知識點，或學生學習中可能普遍存在的難點、困惑點、易錯點，制作“微片段”視頻，引導學生課堂探究學習，盡可能減少教師口頭講授的低效果，而以最精簡的時間來更有效地促進學生釋疑解惑。教師在課堂教學中對重點和難點進行突破時，可以集中學生一起觀看；有時在課堂結束后，個別學生還可能未完全掌握，則要鼓勵他們對“微片段”視頻，反復觀看，完全解決疑難問題。

四、善用“微課練”

自覺糾錯中查缺補漏在英語微課教學中，借助適量的課堂訓練來檢測學生的學習效果是非常有必要的，同時也是學生課堂自主學習的重要組成部分。微課教學中的“微課練”應注重在有限的時間范圍內最有效地、及時地指引學生做好自主反饋，在自主糾錯中發現、學習薄弱點，查找易錯點，鞏固所學知識。“微課練”可以設置在預習環節，也可以設置在課堂學習進程中，還可以設置在課后的復習環節。這樣，學生在適時的課中訓練活動中積極參與訓練、檢測學習效果，在學練結合中提高了學習積極性，及時鞏固了所學知識；同時也讓教師明確了學生的學習情況，為后續的教學進程提供了方向，對指導學生開展自主學習和個性化學習積累了重要的教學信息。

五、巧引“微反思”

“微反思”是微課教學中不可缺少的重要環節。教師在組織課堂教學的最后環節，必須重視在課堂總結之后，要求學生在課下積極做好學習反思，指引他們針對學習中的疑難困惑、易錯點、學習實效等表現做再一次思考和反省，肯定已取得的成績，明確自己的不足，并嘗試找尋到自己繼續努力的方向。只有及時準確的學后反思，學生才能更好地做好自主學習，更快地提升自己的自主學習能力，在反思中進一步落實學習目標，在自省中開拓學習的新方向、新思路，提升學習效果，促進自主學習。

總之，教師積極利用微課資源，優化英語課堂教學，為學生搭建自主學習的“微環境”，突出學生的學習主體性，引導他們自主地參與學習過程，培養自主學習的能力，是英語課堂教學研究的重要問題。在看似“碎片化”的微課教學中，教師必須明確微課資源平臺和“微環境”創設始終都是為了學生主體，為了學生的發展而服務的；必須發揮“微環境”的作用，讓學生在細中見真、“微”中知著，實現高效的自主學習，獲取能力和素質的發展。