大學英語移動學習的發展研究與可行性分析

王建麗

隨著科技的發展，學生可以通過多種移動設備進行學習，移動學習作為一種全新的學習模式，相對傳統英語教學模式而言，有著諸多優勢。不僅豐富了學習活動的內容和形式，而且學生通過移動設備進行學習的方式較為自由，學生對學習內容、時間可以進行自由安排。這無疑會給學習者開展自主學習創造了更好的物質條件，也會逐漸影響傳統教育模式及學習方式，進而成為主流學習方式。因此，為滿足學習者的移動學習需求，需要了解當前大學生移動學習的現狀，探索基于此的新教學模式，促進學生更有效地進行移動學習。

一 移動學習的內涵與國內外研究現狀

1 移動學習的內涵

移動學習，是學習者個人以攜帶的移動設備 （iPhone、iPod等 ）進行的學習，它具有攜帶便利，不受時間、地點的限制，可隨時隨地開展學習的特性。移動學習是數字化學習的擴展，是獲取信息、資源和服務的一種新型學習形式。英國開放大學沙普爾斯教授認為移動學習有兩層含義：第一，需要理解學習是如何跨越時間、空間和不同技術的;第二，要理解學習如何在教室外、在非正規教育情境下發生。移動學習強調在傳統情境外學習，并將其與傳統情境下的學習相結合。移動學習關注如何在不同環境、不同設備、不同交互中順利開展學習。

2 國內外研究現狀

經過二十年的發展，現在移動學習在國外發達國家已經發展到了相當高的程度，在歐美一些國家的高校中已經作為一種必要的教學模式存在，并且與之相應地開發出了不少軟件以及與之匹配的硬件設備。 國外的研究項目影響較大的有：移動學習，從數字學校到移動學習項目;MOBIlearn項目;意大利Porta-bile項目;美國的PEP計劃、美國自然科學基金項目WHIRL、非洲農村移動學習項目。英國的普渡大學2010年推出了Boiler Cast網站，已有超過37門課通過該平臺向學生提供教授授課的Podcast。規模最大的當屬BBC Janala and English in Action項目，約六百萬人在該項目中使用手機學習英語。孟加拉國在英國廣播公司和英國發展部支持下推出該項目的手機服務。當今應用移動學習最成功的案例有兩個：一是電子書，電子書閱讀器讓越來越多的人有機會讀文學名著。二是MOOCs，它為全世界的人提供了免費的學習課程。

我國開展移動學習的項目和建設較發達國家相比要晚一些。國際遠程教育專家 Desmond Keegan博士于2000年在上海電大20年校慶的中外專家學者辦公會上做的D-learning，E-learning，M-learning的報告，將移動學習作為遠程學習發展的新階段引入我國。教育部高教司在 2001年發布了以建設移動學習平臺為目標的試點項目“移動教育理論與實踐”，由北京大學承擔此項目，開發了三個版本的移動教育平臺，致力于教育資源研究;2002年5月，北京大學啟動了國內首個校園無線局域網建設項目。2004年9月，英特爾聯手中國教育和科研計算機網 （CERNET）宣布推出“中國無線大學計劃”。2007年，上海電視大學和上海藍卓信息技術有限公司共同研制了“移動英語學習系統”，該系統以短信息的形式，每日都向電大學生自動發送英語測試題，并在第二天發送答案及詳解，這是我國向真正的“移動語言交互教學”邁出的第一步。2008年 由北京師范大學承擔了第五屆無線、移動、普適技術教育應用國際會議 （WMUTE2008），標志著我國的移動教育/學習研究開始與國際接軌，2010年華中師范大學承辦了MULE2010國際知名會議，這些會議在一定程度表明我國在移動學習領域的開展已經具備有相當大的研究群體與雄厚的實力。目前，國內關于移動學習的研究主要為理論研究、支持性技術研究、應用研究及資源建設等。

二 高職英語移動學習的可行性

由于移動學習是一種靈活方便的學習方式，既能滿足學生個性化學習的需求，又和傳統的課堂教學具有很強的互補性。符合高職院校的教學規律和教育方式，開展移動學習具有可行性，是教學模式發展的必然趨勢。

1 學生移動設備使用情況及對移動學習的認知態度

4G時代的到來，讓人們體驗到什么是真正的高速上網，為移動學習視頻、圖像、音頻及時傳送都提供了強有力的支撐，為高職院校開展移動學習提供了良好的物質環境。移動學習設備主要包括手機、筆記本電腦、平板電腦、電子詞典/學習機，MP3/MP4等，其中手機作為移動學習工具獲取資源更加方便快捷，不受時間地點的約束。絕大多數學生都會使用手機學習，把手機學習作為一種補充的學習方式，并促進和強化了學習效果。而且學生在選擇手機資費的時候一般都會選擇包月的上網流量包，價格便宜。

2 豐富的移動學習資源

隨著移動學習的不斷深入，移動學習資源也越來越豐富。網上可以使用的英語移動學習軟件主要有掌中英語、滬江英語、唐僧英語、VOA每日英語、BBC英語及新概念英語等。學生可以通過下載，學習詞匯、語法 、口語 ，提高聽力和閱讀能力及寫作能力，了解背景文化知識、欣賞美文、關注時事等。

3 移動學習理論依據與教育理念的一致性

支持移動學習的理論很多，其中包括非正式學習理論、情境認知與學習理論、境脈學習理論、活動學習理論等。這些理論依據同時也是高職院校開展教育所遵循的，在教師的授課過程中也同樣存在，移動學習提供了實實在在的的技術條件，為這些理論應用于實踐提供了可能。因此，移動學習的教育理念在高職院校是可行的，是對以往教學模式的創新和教學形式的補充。

4 滿足學生個性化的學習需求，培養自主學習能力

充足、豐富的學習資源，靈活方便快捷的學習方式，可以充分滿足學生對豐富的多媒體呈現形式、娛樂式的學習內容和高度自主按需學習的需求。移動學習改變了以教師為中心的現狀，強調以學習者為中心，以移動設備為輔助手段，以數字化資源為內容，激發學生的學習動機，培養學生主動學習的習慣，通過移動學習提高了學生分析問題、解決問題以及獨立思考問題的能力。

三 提高學生英語移動學習效率的策略

移動教學不同于傳統意義上的網絡教學，不能將網絡教學的內容和方法完全照搬到移動學習上，教師和學校仍需承擔起一定的責任。無論是教師還是學校，都應改變觀念，樹立并堅持人本主義的教育理念，充分利用移動學習環境，加強對學生學習策略的培養。

1 確立新的教學理念

移動學習本身的特點就決定了它必然是以學為主的、以學生為中心的，新的教學模式下，師生應該樹立移動學習觀念，必須從單純的知識教育轉向素質教育，轉向培養學生的創新精神和實踐能力。教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現者為主，應從 “教”學生轉變為 “導”學生。加強教師的引導作用，引導學生形成移動學習的習慣，保持移動學習的興趣，增加對移動學習的信任。

2 確定學習目標，設計移動學習的學習模式

移動學習，意味著隨時隨地可以學習，意味著學習者的學習時空被無限制地放大從時間、空間到學習資料，移動學習呈現了非常美好的可能。移動學習的轉變需要學習者內心的轉變，需要學習者對自己學習時空的重新定義。對于當前多數大學生移動學習缺乏目的性、無計劃、散漫等特點，設置一個合理的學習目標、加強自我管理變得尤為重要。當學生進入網頁時，要首先列出他們要學習哪些內容，應該達到什么水平，學完之后能夠做什么，以此讓學生明確目標，不要被互聯網上海量的信息沖昏，采用科學的信息管理，下載有用的學習軟件，方便學習，提高學習效率。也可以在學習軟件中添加點播系統，融和聲音、圖片、動畫等多種媒體形式，激發學習者的學習興趣，也使移動學習變得更加的實用。

3 促使大學生增強自我管理，強化時間觀念

移動學習打破時空束縛，其中一個特點就是學習者的學習時間比較零散，時間是不固定的，很難事先安排具體的時間來進行學習，對于很多零散的時間沒有進行很好的安排。因此學習者需要重構自我的學習時空，對自己的學習有一個系統的規劃與設計，對于時間和自我的管理是最根本的策略，把這些零散時間用在移動學習上，安排每天的學習計劃、移動學習的重點。這樣就能使大學生更有效地利用零散的時間，從而達到提高學習效率的目的。由于移動學習還受外界環境的影響，不同的環境會有不同的影響，十分容易造成對移動學習的間斷性，所以，大學生在學習的過程中還要及時做好學習筆記，即對學習內容有條理地做記號，充分發揮移動學習的作用，提高學習效率。

參考文獻

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