善用語言藝術生動小學語文課堂教學

姚鳳琴

摘要：對于處在小學階段充滿好奇心和豐富想象力的學生來說，語文課堂中教師的教學語言不僅直接體現著教師的教學風格、水平，更能夠喚起小學生對語言的興趣，進而影響到他們對語言的理解、發展、運用以及語文能力的培養。因此，在教學中掌握語文的特性，并對教學語言進行深入的研究，善于將語言中的藝術運用于教學中，讓小學語文課堂因語文而煥發出活力和魅力。

關鍵詞：小學語文 ? 語言藝術 ? 課堂教學特點

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.078

學習語文的根本就在于讓學生理解和掌握語言并運用語言，以培養和提高他們的人文素養。作為小學語文教師，教學語言尤其要具有示范、引導和影響小學生語言發展的作用。也正因為如此，對小學語文課堂語言特點進行深入探究，能夠更好地提升教學質量及課堂教學效果。對提高處在啟蒙教育階段的小學生的語言能力具有重要而深遠的意義。

一、語文教學中語言使用要規范

對于小學生來說，這一階段是他們學習語言的重要階段和關鍵時期，教師的一言一行都會被學生看在眼里、聽在耳里。因此，教師的語言要“為人師表”，具有規范性，能夠起到正面示范的效應。規范的語文教學語言不僅影響著教學效果，體現著教學質量，更為重要的是在很大程度上還決定著小學生的語文發展水平。要實現規范地使用教學語言，需要教師在教學中運用語音、詞匯、語法等都要規范，為兒童營造出良好的語言學習環境。教師必須運用國家憲法規定的“全國通用的普通話”進行教學活動，這樣既可避免教學語言出現“南腔北調”，又可以促進學生的語言得到正確的發展。

二、語文教學語言無論書面詞語還是口語都應堅持科學運用

教育教學本身就是一項嚴肅科學的活動。語文教學中，教師只有對的教授的詞語從感情色彩、語境、語法等角度進行全面準確的理解、掌握、分析，才能夠使學生理解到位。另外，口語化教學的科學性，還體現在語言的簡與精上。語文教學質量的好壞，不在于冗長，而重在簡要、精煉，要字字句句都能戳到學生的心坎上，讓學生覺得學習語文是一種享受。這就要求語文教師在具體的教學中要做到：重點處要突出精華，精要處要不惜潑墨如水，次要處惜墨如金;真正做到“立片言可以明百意”“豐而不余一言”“約而不失一詞”，真正達到以少勝多、以簡駕繁的理想狀態。

三、語文教學語言不能太過書面化，而應親和、貼近生活

小學語文教育中口語應當貼近兒童的思維習慣、生活習慣，表達方式要生動活潑，這樣才易于學生接受。例如，針對低年級的小學生，教學用語上要更注重語言用詞的簡單明了，表達要趣味新奇，這樣才會更加符合這一年齡段學生的想象思維。而對于較高年級的學生來說，簡單的抽象性語言、詞語，要多加以運用，以更好地培養學生的抽象思維能力。

四、語文教學語言要做到生動形象、彰顯活力，這既是語文課程的特性要求所在，也符合小學生的思維要求

語文教材中生動形象、值得品味的課文有很多，教師在教學中要善運用語言藝術，將抽象的內容、詞語具體化，使枯燥乏味的語言風趣幽默化，讓學生在教師語言的引導下，體會到課文的文學性、藝術性和美感，在形象的意境中深刻體會課文中的思想情感，從而主動地去解其惑、得其道，感知教材，理解作品，發展形象思維。

五、把握小學生心理特點，使教學語言要體現出趣味性，更好地活躍課堂氛圍和小學生的思維

學生的學習不只是簡單的思維邏輯過程，還是學生自身存在的諸多個性品質綜合協調的心理活動過程。在語文課堂教學中，教師要適時、適當地以學生思維為依據，善于巧妙地運用幽默、趣味性的語言，將學生引入進課堂環境中，要不僅能夠創造輕松、活躍的學習氛圍，還能激起思維的火花，增強他們對所學知識更加深刻而深入的理解。學生在歡愉、輕松、展現自我的學習氛圍中還能建立起對語文學習的自信與興趣，同時還能獲取知識，受到教育，感受到課堂所帶來的身心愉悅和精神滿足。

六、語文課堂教學語言講求藝術性，是教師教學高水平的體現，是一種語言美的表達技巧，是教師教學的高境界

語文教學中口語化語言的藝術性，是對教學中各種語言靈活多變的運用，是一種表達技巧的體現。它能夠給學生帶來美的享受，有助于培養學生的語言審美能力。

語文本身的語言特點，也給語文教師的課堂教學帶來了語言的美學價值。其審美性具體表現為：語言的發音悅耳清晰，語言朗朗上口;活潑生動、幽默雅趣、靈活多變的語言方式，在遣詞造句和修辭上顯示出了高超的藝術;內容富含靈魂與哲理，豐盈不失含蓄;語言講解上游刃有余，充滿豐富的邏輯推理，能夠創設出身臨其境的語境美;溝通流暢自然，導入新奇趣味，銜接無懈可擊;跌宕起伏的節奏，結語耐人回味，構成流程美;語言配以恰當的肢體語言和豐富表情，“演”“講”融合，構成儀態美。整個教學過程猶如一場盛大的話劇，在給學生豐富知識的同時，也帶給了學生美的享受。

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