詩歌鑒賞專題復習的教學反思

孫博

今日偶見《南方周末》的一篇文章上寫到：“高中生有三怕：一怕作文，二怕文言文，三怕古詩文”！可以說，學生對古文字有著莫名的抵觸情緒。這個月我們剛好在進行專題復習中的“古詩鑒賞”！這個月的教學也充滿著個中復雜的情緒……

月初，我們進入了專題復習的第一個模塊——“詩歌鑒賞”。當我把這個消息告訴學生的時候，同學們先是一片哀嘆聲！繼而我對同學們進行了鼓勵教育！告訴他們詩歌并不可怕，系統的復習，按步驟進行，就一定會取得進步，甚至可以在高考中得到滿分！復習就是在學生的將信將疑中展開的！

我對詩歌鑒賞的理解是，把握“意”和“象”。

詩歌是詩人表情達意的載體，詩言情以表志。所以在詩歌閱讀的過程當中就要抓住傳情達意的意象。繼而把握詩歌的抒情主體的情感。除了意象外就是詩人把文字組合在一起所運用的手法。高考命題主要也就恰恰是從這兩點入手的，考情感和手法，所以據此，我給復習制定了一個小的計劃，從細節、基礎入手進行復習。第一階段的復習，主要集中在基礎概念的掌握上，把詩歌的專用術語和基礎知識印成題簽。內容包括：表現手法、表達方式。表達方式主要是，記敘、議論、描寫、抒情。表現手法中把修辭手法單分成項，注重概念和手法的作用講解。修辭手法介紹常考的，比喻、比擬、借代、夸張、排比等，讓學生熟記例句、并能準確說出是何種手法，除此之外還要識記手法的作用以便在答題中使用。在手法復習中最大的困難就是學生對相近的手法區分不夠準確，為此，我做了幾個小的專項訓練來專門訓練區分易混手法。第二階段，訓練學生的審題意識，交代基本的審題步驟，即，看標題、看作者、看注釋。第三階段，訓練答題步驟。

根據近年來考題的情況，把試題總結成幾種典型題型，配例題進行講解，并且選取相應的題型進行鞏固性訓練。

在教學手法的選擇上，起初是以我的講授為主，學生的配合為輔。

隨著時間的深入，我發覺學生的積極性和主動性和低，于是，我就把主動權交給學生，以我的點播和啟示為輔，并把學生的作業打在幻燈片上，讓同學們自己發現并改正錯誤，由我最后總結。

起初，在進行知識清單講解的過程中，學生能夠認真的記錄，辨別，掌握也很好。當知識清單講過以后，就進入了習題訓練階段。就是要求學生把剛剛學到的知識運用到具體的實踐中。隨之而來的問題也就一一的浮出水面了……

學生把握不好詩歌的修辭、情感，甚至最基本的概念似乎也忘空了，所答非所問的現象更是嚴重。似乎講過的知識清單的內容全都蒸發了一樣。我很困惑，但也能理解。每講一道題目就把相關的知識點在講解一遍，學生剛開始時還能認真思考、仔細記錄，但時間一長，學生開始厭學倦學。體現在：每天所留的詩歌鑒賞作業，字越來越少，越來越不認真；課堂上目光發直、發飄、呆滯，手中拿著筆低著頭，一言不發，直到講解完讓記答案時，他們才略微一動，讓我知道他們還是活物！

我對學生進行了調查，問他們學到現在詩歌鑒賞掌握到什么程度，對詩歌鑒賞的態度怎么樣？喜歡還是不喜歡！學生的反饋讓我又氣又喜。過一半的學生選擇了不喜歡，還有一半學生選擇喜歡或一般。

不喜歡的學生恨詩歌恨到切齒的地步，在紙上寫道“上看題目下看詩，兩處茫然皆不知。只想知道詩人的籍貫，以掘之墳墓，恨……”

看得我哭笑不得！既是如此痛恨古文，緣何寫得出這古句？從學生的反饋中，我總結到：學生之所以不喜歡，主要有兩點原因，一是對古詩詞沒有興趣，二是沒有成就感，在做題中找不到規律和自信！

在集體備課中，其他人也反映了類似的情況。我們擬決定在下一階段的教學中，思考如何引發學生的興趣，如何讓他們在習題中尋找規律、總結題型，增強他的自信心！把對詩歌的厭倦降到最低點。

跟班主任的交流中，也反映出學生聽不進去的現象。

這就是一個月詩歌鑒賞教學的歷程反饋！在專題復習中，學生免不了會有厭倦的情緒、挫敗的失落。但是，也應該相信學生的潛能，努力去引導他、幫助他。在艱辛的路程盡頭一定是海闊天空……