淺談語文教學中的閱讀教學

魏曉兵

語文教學的主要內容一直都是閱讀教學，那么閱讀能力就是語文能力的核心。于初中生來說，學好語文的閱讀課十分重要。任何形式的閱讀活動都是對閱讀材料的分析和加工，教師要充分發揮主導作用，培養學生學習的興趣，引導學生思考的方向，教給學生學習的方法，從而使學生在自己的主觀能動性下創新。

一、轉變閱讀的理念

閱讀，不論在平時的學習任務中還是考試比例中，所占的份額都是最重的。這個說法相信在學界內不會有什么異議。對于初中生來說，經過了六年的義務教育初級階段的學習，已經具備了一定的語文能力，語文學習中的個性傾向正在形成，不同的學生學習興趣和需求開始發生變化，甚至對同一篇課文的理解也存在差異。這就要求語文教師從多方面、多角度、多層次、多領域來最大限度的調動學生的學習興趣，發揮學生的學習能動性，并給予正確的引導或者加以肯定和鼓勵，培養學生具有較強的閱讀能力，從而提高語文能力和語文素養。作為語文教師，首先要實現三個轉變：變訓練為主為積累為主，變深入分析為整體感知，變被動閱讀為主動閱讀。傳統閱讀教學中，不少教師往往自覺或不自覺地將學生當作知識的容器，在課堂上盡量把課文講深、講透，盡管有時也注意調動學生積極性，但也是圍繞著教師灌輸而進行的。

二、閱讀中情感的培養

情感是閱讀教學中不可缺少的重要教育因素之一。每篇課文，特別是那些情文并茂的好文章，都飽含著作者真摯濃烈的感情。作為一個語文教師不僅是語文知識的傳播者，還應是文章感情的傳導者。在教學中既讓學生有所知，又要讓學生有所感，才能增強語文教學的效果，閱讀教學的課堂自身也需要有一定的氣氛，即熱情、主動和求知的氣氛。固定的閱讀模式首先是介紹作者和時代背景，關于作者的知識就是讓學生死記，長時間學生形成一種思維定勢，這樣新課一開始就令學生覺得呆板又乏味。不如顛倒一下，以《背影》為例，在精彩的分析講解完課文之后，教師可以說：“既然這篇課文寫的這么耐人尋味，大家想不想知道出自誰之手？”這樣，既擺脫了固定模式的束縛，又調動起學生的好奇心，根據教育心理學家的分析，初中生所處的年齡段是求知欲望最強的時期，用這樣的方法講閱讀課，既活躍了課堂氣氛又充分發揮學生的求知潛能，這不正是一舉兩得嗎？

三、閱讀中藝術性的培養

對于初中生來說，新鮮的、有意思的東西能激發他們的興趣，在興奮的情緒下、積極的思維下，所學到的知識內容更容易被智力庫存接納，而且保存的時間更長久。一直以來，上語文閱讀課的時候，先介紹作者和時代背景，然后老師范讀課文，學習字詞，劃分層次段落，概括段落大意，分析課文，最后總結中心思想和寫作特點。似乎這成了語文閱讀課的固定模式，長此以往，學生就會對語文失去興趣，認為只要自己按照這個模式學習，自己也能學會，老師在這時似乎顯得有些多余。怎樣才能消除這種固定模式帶來的消極影響呢？如果，把教師比作樂隊的指揮者，學生是聽眾，指揮者靠手中的指揮棒來使音樂的旋律跌宕起伏，聽眾的思緒隨著多變的音符一起沉浮，感受鮮明的節奏，這不僅抓住了聽眾的耳朵更抓住了聽眾的心。閱讀教學的藝術性也該如此。教師是指揮者，學生是聽眾，課文就是樂譜，它需要把教師的主導作用和學生的主體作用結合在一起，它需要語文教師把靈活的教學方法和豐富的教學內容巧妙地結合在一起，也需要把局部性教學設計和整體性教學設計結合在一起，構成課堂教學的整體。這個整體像一支交響樂隊，在指揮者的指揮下演奏著和諧而美妙的名曲，令聽眾身臨其境，陶醉其中，甚至感受到靈魂的洗禮。具體來說，一支樂隊演奏各種曲子都有一定的氣氛，讓聽眾沉醉其中，同樣，語文閱讀教學也需要有一定的課堂氣氛。

四、在實踐中加強閱讀能力

首先要加強誦讀教學。語文教師如何抓住學生特殊的閱讀心理特點，點燃他們誦讀激情？筆者以為：一是老師范讀，激發學生興趣或慷慨激昂，或低回婉轉，或抑揚頓挫，營造學生躍躍欲讀之勢，急于募仿與超越的愿望。二是組織形式多樣的朗讀活動，如開展誦讀會，挑選課文中優秀詩文進行小品表演等，三是制作課件創設情景。

其次重視閱讀感受和體驗，提問忌瑣碎。一方面，我們應該相信學生的主觀能動性，把學生對課文的整體感知作為一個教學環節參與到閱讀教學之中，要大膽讓學生通過讀課文自己去了解文章的主要摘要、研究提問的藝術，力爭在每篇課文的教學中能設計出一個牽一發而動全身的關鍵提問。

再次要加強語感訓練，注重積累。語感，是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：“文字語言訓練，最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺?！笨梢娕囵B語感能力非常重要。語感訓練包括語感實踐和語感分析兩部分。在訓練時一是通過課文學習讓學生去體會領悟語言運用的精妙。二是強化語言訓練，讓學生能針對不同的語境和作者的思想情感去選擇、去運用最恰當的語句。對作品中“感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。”這就要求語文教師平時的閱讀教學中尤其應注重讓學生積累重點字詞、優美文句、段、篇。總之，教學中教師只有將自己的感情和課文作者的感情融為一體，才能充分發揮教材的教育感染作用，收到良好的效果。