小學數學教學的一些探索及思考

楊蕊

【摘 要】根據新課程標準精神，我們教學的主要任務不僅是積累知識、傳授知識，更重要的是要發展學生的思維。為此，我們必須在平時的課堂教學活動中，創設有效的思維情境，營造和諧的教學氛圍，使教學內容融入學生的情緒和意志領域，引領學生把學習活動變成自己的精神需要，從而達到培養學生品質，發展學生思維能力的目的。因此，培養學生的創造性思維決不是針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創造性思維的訓練。教師要努力發掘每個學生的創造力，使每個學生的創造力充分發揮出來，將學生培養成為創造型人才。

【關鍵詞】提出問題；自主思考；心理素質；良好心態

數學新課改的推進中要想提高課堂教學質量、高效完成教學目標，只有不斷改進和完善教學，才能打造高效數學課堂，才能為全面提高課堂教學效率奠定基礎。

一、引導學生從教學的角度提出問題，發展學生創新思維

思維是從問題開始的，有問題才有思考。愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。通過問題解決來學習數學知識的前提是必須有一個“好問題”這里的問題必須是數學學科和實際生活中客觀存在的真實問題，必須是學生確實感到困惑，不知道“是什么”“為什么”“怎么辦”的問題，而不是形式上問題，而實質上已不成為問題的問題。不能解決的問題，毫無價值的問題充斥課堂，影響了課程價值的體現。在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變被動學習為主動地探究，對于真正提高學生的全面素質有積極的作用，那么，怎樣才能使我們的學生從教學的角度提出問題呢？那就要引入問題情境，培養學生提問題興趣。

在我們從前傳統的教學中是老師講，學生聽，學生還得老老實實地不許亂說話亂動，這樣下去，即使他們在聽課中遇到什么不懂得問題也不敢問問，有了不同的見解也不敢提，長期下來問題成堆，對學習教學喪失了信心。心理學上認為人只有處于最自然，最放松的狀態下從事自己喜歡的事，才能最大限度激發人的創造力和潛能。在課堂教學中，教師要努力營造民主、平等、和諧的教學氛圍。在這樣的氛圍中，學生的大腦是開放的高漲的，思維處于最活躍的狀態，可以說是“一觸即發”。這時，教師要引導學生樂于提問、敢于提問、善于提問，把課堂的提問權真正地交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。教師要善于撲捉學生提出的有價值的問題并及時給予肯定逐步養成學生質疑的習慣，并從中感到成功的快樂。這樣，有利于激發學生的求知欲，有利于培養學生探索與創新精神等等。

因此，在教學過程中，不僅教師要提問，還要給學生創設各種條件，使學生敢于提問題，善于提問題，提出好問題。

二、引導學生創造性地解決問題

引導學生從教學的角度提出問題僅僅是教學的開始，“問題解決”的核心內容就是要讓學生靈活地解決問題。“問題是教學的心臟”問題是學生學習的載體，沒有問題也就無從研究。在解決問題的教學中，教師從學生生活和社會生活中選擇學生感興趣的問題，創設情境啟迪學生的思維，也可以讓學生體會到解決問題的過程和樂趣，激發他們對解決問題的興趣和欲望。

例如：我在學習“小數加減法”一課時我做了這樣的設計，課前安排學生到超市購物，并讓學生把購物小票帶到課堂，和同桌交流購買的物品，同時提出問題，大家一起來解決，隨著學生的提問，他們嘗試著，爭論著，最后終于發現了小數加減法的計算方式，通過小組討論，同桌互說形式，充分發揮集體的作用，讓每個學生都有主動參與的機會，加強了學生之間的多向交流。在解決數學問題的過程中，孩子們親身經歷了數學知識形成了過程，不僅滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決問題的能力，對面千姿百態的實際問題，我們必須采取有效策略，積極引領學生豐富生活積累，加強體驗，主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的方法，著力提高學生運用數學的知識思想和方法，合理、靈活地解決實際問題的能力。

三、強化學生應用意識，提高學生實踐能力

實際上，數學知識也是一種語言，是學生認識世界的不可缺少的方法，靈活運用數學知識解決實際問題是未來公民應該具備的基本素質之一。因此，數學教師要從學生實際出發，逐步引導學生對知識原型進行抽象和概括，最終弄清楚數學概念和數學規律的形成過程，這不但有助于加深學生對知識的印象，而且能增強學生運用數學知識解決實際問題的能力。

四、提高小學生的自主思考能力促進小學生的綜合發展

數學學科對學生的思維能力有較高的要求，很多數學問題都是一題多解的，這就更加注重思維的過程，教師應該鼓勵學生用不同的方法解題，可以以具體的問題為例子，讓學生分析可以用幾種方法來解題，并把每種方法列舉出來，看誰的方法多，最后教師進行匯總，找出最簡單、最有效的解題方法，并對方法最多的學生進行表揚。這對培養學生的思維能力，促進學生思維的發展具有重要的作用，有利于學生全面提高數學素質。

雖然小學階段是學生接受正規教育的啟蒙階段，但受到家庭環境、性格差異的影響，學生的數學基礎也有所不同，特別是現在輔導班盛行，在學生進入小學之前，很多學生就已經在輔導班中學習了基礎的知識，造成了學生數學水平的差異性。教師應該根據學生不同的特點，因材施教，對學生進行分類指導，使不同層次的學生都能夠提高自身能力。教師要對學生一視同仁，多對學生進行肯定的鼓勵，努力為學習成績較差的學生創造成功的機會，讓學生獲得成功的喜悅，便于調動學生的積極性，促進學生身心綜合發展，以達到激勵的效果。

五、提高小學生的心理素質

小學生的好奇心和求知欲比較強，教師可以利用這一點，培養學生敢于探索的心理。小學生在學習中最愛問為什么，說明他們的好奇心理比較強，教師應該抓住這一特點，鼓勵學生多問，在提問中學習數學知識。小學生還具有活潑好動的特點，教師可以利用這一特點開展游戲教學，寓教于樂，讓學生自己動手，在激發學生學習興趣的基礎上，豐富學生的數學知識。小學生具體求新、求異的心理，在遇到新知識時會比較敏感，喜歡探索新知識，不喜歡學習舊知識，教師可以加強數學教學內容和現實生活之間的聯系，通過溫故而知新，加強知識點之間的聯系，通過對具體知識和問題的處理，讓學生學會運用已學知識和新學知識，消除學生喜新厭舊心理，培養學生正確的學習習慣。

六、培養學生學習數學的良好心態

由于小學生的歲數偏小，對于很多事物無法做到準確理解，在很多教科書上關于數學題的圖畫以及示范例題都過于傳統化，導致學生拿起數學書時都提不起興趣，這樣很不利于學生良好的學習心態的形成。如何調動學生學習的心態才是最為重要的，學生只有真心喜歡數學，才能夠學習好數學知識，如果學生在小學階段就對數學知識產生厭惡的情緒，那么會對他今后的數學學習都產生不利影響，一旦這種厭惡情緒變成習慣，學生就不僅僅是討厭數學學科這么簡單，而是每當在學習路上遇到種種難題時，這種負面情緒就會出現，會讓學生習慣性放棄。所以在小學階段，對于學生心態的培養才是最關鍵的，要采取多樣化的教學方式，最大程度調動學生學習的熱情。

總之，在教學中，教師應該努力發掘有價值的專題活動，實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案；也可以通過模擬現實，發展學生的意用意識。當然，小學生的數學意識的培養提高和發展，并非一朝一夕的事，也絕非是幾節應用題課所能解決的，它需要較長的時間，教師在適當的時機有意識地啟發學生的應用意識，使學生的應用意識逐步由不自覺或無目的狀態進而發展成為有意識有目的的應用。

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