任務(wù)型教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)的有效應(yīng)用

池秀梅

【摘要】很多英語教師一直在研究如何更有效地開展詞匯教學(xué)。本文探討了在高考考試改革的背景下，利用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)有效步驟：第一是快速有效感知；第二是重點(diǎn)各個(gè)擊破；第三是科學(xué)實(shí)踐運(yùn)用。通過這些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生愛上詞匯學(xué)習(xí)，最終提高聽說讀寫等綜合語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 高中英語 詞匯教學(xué) 有效應(yīng)用

如何指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量和提高詞匯運(yùn)用能力是廣大英語教師孜孜不倦探索的課題之一。但目前的詞匯教學(xué)中，“教師狠講，學(xué)生苦記”重記憶輕技能的狀況仍然大量存在著。針對目前高中英語詞匯教學(xué)所存在的問題，本文結(jié)合教材（人教版高一模塊1 unit5），探討如何使用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生愛上詞匯學(xué)習(xí)，最終提高聽說讀寫等綜合語言運(yùn)用能力。

一、任務(wù)型教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的理論依據(jù)及意義

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing） 的語言學(xué)習(xí)方式。具體來說，任務(wù)型教學(xué)是“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī) ，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程 ， 以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就”。任務(wù)型教學(xué)法在很大程度上很好地把詞匯教學(xué)從“教師強(qiáng)調(diào)音形義”向“學(xué)生重視聽說用”的轉(zhuǎn)化，也讓學(xué)生在完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)表達(dá)、思維等語言運(yùn)用能力。

在當(dāng)前高考考試改革不斷深化的背景下，英語詞匯教學(xué)改革也成為英語教學(xué)課程改革的重要組成部分。要抓好詞匯教學(xué)，英語老師就要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)、加上適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，讓學(xué)生在高效有趣的學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)略到英語語言的魅力，進(jìn)而從“逼我學(xué)詞匯”發(fā)展到“我愛學(xué)英語”。

二、詞匯教學(xué)的三個(gè)有效步驟

任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下的高中詞匯教學(xué)可以從以下三個(gè)步驟展開：第一是快速有效感知；第二是有效擊破重點(diǎn)；第三是科學(xué)實(shí)踐運(yùn)用。

1.快速有效感知。快速有效感知主要針對讀音任務(wù)。利用早自習(xí)時(shí)間和晚自習(xí)前二十分，讓學(xué)生大聲跟讀錄音。如果部分學(xué)生對語音掌握不完善，教師要給予他們系統(tǒng)地指導(dǎo)。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)小組合作精神，你讀我糾正，同時(shí)開展組組競爭活動(dòng)，看看哪組讀得好，對表現(xiàn)好的同學(xué)和小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2.有效擊破重點(diǎn)。高中詞匯教學(xué)一般包含以下幾個(gè)基本內(nèi)容：讀音、詞形拼寫、詞性、詞義、使用規(guī)則和常見搭配等。但課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師實(shí)際上不可能對每個(gè)詞匯都進(jìn)行這樣面面俱到的處理，而且課程改革的需要，也沒必要要求學(xué)生將每個(gè)詞匯都掌握地如此全面。加上隨著課程學(xué)習(xí)的深入，教材里的詞匯量越來越多，難度也逐漸加大。很多學(xué)生看到一個(gè)單元要學(xué)習(xí)那么多詞匯，在心理上會(huì)產(chǎn)生很大的畏難情緒，他們很難在有限的時(shí)間里將這些詞匯都熟記于心，更不用說靈活、恰當(dāng)?shù)氖褂谩Ｆ浣Y(jié)果很可能造成部分學(xué)生逐漸放棄詞匯的學(xué)習(xí)。因此，教師在教授新單元詞匯前，要參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《考試說明》的要求，弄清單元的重、難點(diǎn)詞匯，以便在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)著重體現(xiàn)。

如英語新課標(biāo)模塊1 unit5共有75個(gè)詞匯。其中打三角形的有22個(gè)單詞，這些要求學(xué)生理解就可以，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將它們放在最后自行把握。而黑體詞匯有19個(gè)，這是學(xué)生必須在第一層次就學(xué)習(xí)和掌握的。教師可指導(dǎo)學(xué)生將這些重點(diǎn)詞匯進(jìn)行重組，做重點(diǎn)理解和記憶。如按詞性可重組如下：A.動(dòng)詞：devote， attack， escape， educate， beg， B.名詞：quality， opinion， C.動(dòng)詞&名詞：vote， reward， D.副詞：nowhere， E.形容詞：equal， active， F.短語： out of work， as a matter of fact， in trouble， turn to， lose heart， come to power， set up， be sentenced to. 再通過在文本語境中不斷復(fù)現(xiàn)，對這些詞匯學(xué)生就可以做到聽得出，讀得準(zhǔn)，寫得對，記得牢，用得好。如：要求學(xué)生閱讀下面這個(gè)句子“when the judge read the sentence “According to the laws， you are sentenced to death”，the murderer said nothing.”學(xué)生在經(jīng)過閱讀、分析和推理后就能夠得出“sentence”這個(gè)詞既可以作名詞也可以作動(dòng)詞，有“句、句子；宣判、判決、判處”的意思。本單元最后剩下的其它34個(gè)詞匯學(xué)生只要能夠識(shí)別拼寫和掌握大意，在閱讀中能做到“見其形，知其義”即可。為擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，教師也可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生了解這些詞相關(guān)的近義詞、反義詞、基本用法。這些詞匯可要求學(xué)生放在第二層次記憶。

這樣的詞匯重組有利于學(xué)生對本單元的單詞學(xué)習(xí)有了主次之分，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)英語的信心。

教師還可以進(jìn)一步布置學(xué)生將單元詞匯中由構(gòu)詞法（派生詞、復(fù)合詞、轉(zhuǎn)化詞）產(chǎn)生的詞找出，小組討論后歸類，教師最后再引導(dǎo)和幫助學(xué)生總結(jié)出構(gòu)詞法相關(guān)規(guī)律。如self–selfish-selfless-selflessly、fair-unfair。這種縱向積累詞匯的方式，讓學(xué)生在今后閱讀中遇到相關(guān)詞匯的延伸詞時(shí)，能根據(jù)構(gòu)詞法快速準(zhǔn)確地猜測出它們的詞義、詞性和用法。

3.科學(xué)實(shí)踐運(yùn)用。詞匯學(xué)習(xí)不僅要經(jīng)過課時(shí)詞匯學(xué)習(xí)的“小循環(huán)”過程（理解、復(fù)現(xiàn)、模仿、識(shí)記、運(yùn)用等），而且要經(jīng)過單元詞匯學(xué)習(xí)的“大循環(huán)”過程。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在其中運(yùn)用并鞏固所學(xué)詞匯，從而使新學(xué)的詞匯納入自己的語言和認(rèn)知體系之中。因此教師在設(shè)置詞匯應(yīng)用任務(wù)時(shí)，要體現(xiàn)新穎性和挑戰(zhàn)性，讓詞匯在“學(xué)中用，用中學(xué)”，并充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。以下是行之有效的實(shí)踐運(yùn)用應(yīng)用實(shí)例。

（1）“I am the winner.”詞匯接力比賽。以小組為單位，給每個(gè)小組不同的詞匯接力主題。如要求第一小組成員說出本單元的構(gòu)詞法單詞，每個(gè)同學(xué)說一個(gè)詞匯并將它準(zhǔn)確拼讀出來，同時(shí)把該詞的意義也快速說出。如“peaceful”，“ p-e-a-c-e-f-u-l”，“和平的、平靜的、安靜的、愛好和平的”。下個(gè)同學(xué)馬上接著說另一個(gè)不同的詞匯。詞匯讀錯(cuò)、拼寫錯(cuò)誤、意思錯(cuò)誤都要出局。這樣一直循環(huán)，堅(jiān)持到最后的同學(xué)即為勝利者。教師帶領(lǐng)同學(xué)為他/她鼓掌祝賀，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如一只筆、一快糖等。詞匯接力主題還可以讓學(xué)生說出本單元表示人物性格品質(zhì)的形容詞、重點(diǎn)短語等。

分析：通過這樣富有競爭性、活潑性的集中說詞活動(dòng)，讓全班同學(xué)都積極參加，形成了你爭我搶的熱烈氣氛。這個(gè)活動(dòng)難度不大、操作簡單但參與度高，對全體同學(xué)特別是畏懼記憶詞匯的學(xué)生特別有吸引力。

（2）“who is he ＼she？”競賽活動(dòng)。完成單元課程后，利用本單元warming up 里表示人物品質(zhì)的詞匯，讓學(xué)生自選三到四個(gè)詞，結(jié)合第一單元“friendship”的話題，描述班級(jí)同學(xué)或老師，讓其他同學(xué)猜一猜“who is he ＼she？”。如學(xué)生A：“The classmate is warm-hearted and outgoing. When others are in trouble， she is selfless and willing to give us a hand. She would like to help us do cleaning.”

分析：這是一節(jié)復(fù)習(xí)課之前的熱身導(dǎo)入部分，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是用頭腦風(fēng)暴的方式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和提高對詞匯使用的關(guān)注度。競賽活動(dòng)的設(shè)計(jì)難度適中，能充分讓多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來，同時(shí)為接下來的教學(xué)鋪墊了輕松、活躍的課堂氣氛。這種有話可說的詞匯鞏固方式，能夠讓學(xué)生把所學(xué)的詞匯在所熟悉的語言環(huán)境中得到很好的應(yīng)用。

（3）語篇填詞。讓學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容（可以是課文的縮寫或改寫，也可是其它內(nèi)容的語篇），填上適當(dāng)?shù)膯卧~或短語。如：Though the teaching condition is very tough. The selfless teacher devotes all his time and energy to teaching the students in the countryside. He believes the persons who are well- educated are of high quality men. He always encourages his students not to lose heart. Only by working hard can they achieve their dream. The teacher often asks them not to laugh at those in trouble. On the contrary，they should be willing to help them.

（4）復(fù)述課文。教授完課文后，教師在黑板上列出重點(diǎn)詞匯，將學(xué)生分成兩組。其中一組學(xué)生從主人公Elias的角度用第三人稱復(fù)述課文，另一組從曼德拉的角度用第一人稱復(fù)述。接著開展比比看活動(dòng)，看看哪組同學(xué)使用的詞匯更多，復(fù)述的更全面。

分析：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，復(fù)述是最有效的了解篇章細(xì)節(jié)、熟記相關(guān)詞匯的教學(xué)方法。復(fù)述不是背誦，而是要讓學(xué)生做到“心中有詞，詞不離文”。它要求學(xué)生在復(fù)述時(shí)要經(jīng)過邏輯思維將文本語言轉(zhuǎn)化成自己的語言。通過復(fù)述，學(xué)生不僅能最有效、快速地鞏固目標(biāo)詞匯，更好地理解課文，而且還可以訓(xùn)練口語表達(dá)能力和謀篇布局能力。

三、結(jié)語

詞匯的學(xué)習(xí)從認(rèn)知到掌握再到熟練應(yīng)用需要一定的時(shí)間和過程，沒有什么捷徑可走。因此，教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)行之有效的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維，使他們掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)方法和技巧。同時(shí)，教師要積極探索，勇于進(jìn)行教學(xué)改革，使自己的教學(xué)形式多樣化、生活化、情境化，從而促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，最終提高綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]鄭秋秋，俞紅珍.高中英語單元語言教學(xué)目標(biāo)的分解與細(xì)化[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2013，36（4）.

[3]肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.