在高職院校實現自主學習教學模式探索

史紅玉

【摘 要】本文針對高職院校學習的特點，認為高職院校學生的關鍵能力在于自主學習。在高職院校教育中強調自主學習，對于學生形成問題意識、產生探究動機、掌握自學技巧，培養出創新型、技能型人才有重要作用。同時結合本人在教學中的實際情況，對教師在培養學生自主學習能力方面提出一些建議。

【關鍵詞】高職院校；關鍵能力；自主學習

一、高職院校學生現狀

目前，高職院校的培養目標主要在于為第一線充實大量高素質的實用型、技能型、管理型人才。通過高職院校的學習使得學生既受過系統的高等教育，又有較強的動手能力，從而滿足社會需求。

然而，當前高職院校的學生來源主要是普通高中畢業生、職業中專畢業生。學生文化素養和專業功底良莠不齊。一方面，職業中學畢業生有一定的專業操作基礎，但是他們邏輯思維和理解能力較差。另一方面，相當一部分高中畢業生是因為高考失利或學習能力不足，無奈之下報考高職院校。這類同學文化基礎薄弱，書本知識準備的不足，缺少良好的學習習慣，不能主動學習且享受自主探究學習帶來快樂。而當前高職院校的課程設置主要圍繞具有職業定向性的基礎專業課程開展，教學模式主要是傳統的教師講述操作為主的灌輸式教學。因此，總體來說，高職院校的學生由于自身基礎以及教學模式等多種原因導致普遍存在學習動機弱，缺少自主學習的意識和能力的問題。

二、自主學習對高職學生學習的重要性

（一）自主學習提高高職學生學習責任心

要提高學生學習積極性，提升學生學習動機，首先應該加強學生學習責任心。高職院校學生由于多種原因造成學習責任感淡化。而通過學生自主學習可以有效形成、提升和發展高職院校學生學習的責任意識，加強學習動機。因此在高職院校教育中強化自主學習的理念，同時配合教師有效指導可以最大程度的鼓勵高職院校的學生為自己的學習負起責任，培養學生養成自主思考思維習慣，在努力實現自己的目標過程中不斷反思，從而增強學生學習興趣，增強學生學習的主動性、積極性和參與性。

（二）自主學習有助于高職學生開拓創新

當前學術界對人才的知識結構提出一種名為“蜘蛛網型”的知識結構。蜘蛛網型知識結構是以所學的專業知識為中心，與其他專業相近的、有較大相互作用的知識作為網狀連接，形如蜘蛛網。這樣的知識結構形成了以自己的專業知識為“中心點”，其它相近的知識相互聯結，形成一個適應性較大的，能夠在較大范圍內左右馳騁的知識網。這種蜘蛛網型知識結構的特點是：人才知識結構呈復合型狀態。隨著社會生產的高速發展，這種具有深度和廣度知識結構的人才非常受社會用人單位的歡迎。因此，合理的知識結構有助于學生專門知識的精深研究，培養廣博的知識面，對學生促進專業學習，提高專業技能，培養職業素質意義重大。當前，許多高職學生知識面窄，文史哲、藝術等人文社會素養達不到應有的水平。這使得學生在學習過程中思維簡單，呆板，應變能力和創新能力較弱，進而影響了知識的深入拓展。《職業教育心理學》一書中提到：原有的知識結構為新知識的學習提供了背景與起點，并參與到新的學習中，影響著新知識的獲得的水平。因此，學生需要利用課余時間多觀察、多收集、多積累去豐富自身的知識儲備和思維能力。在學生的認知發展水平和藝術積累有了一定的基礎之后，再開展課堂的教學活動，這樣才能有效提升教學質量，打破常規、推陳出新。

（三）自主學習提高學生自學能力

知識并不是一成不變的，學生學會現有的知識遠遠不夠，要適應現代社會發展的需要，在激烈的市場競爭中求得生存和發展，就需要不斷交流和學習了解行業情況，把握當今社會的人才需求標準。要做到這一點，學生自學能力至關重要。而自主學習需要學生通過自己閱讀資料、探究、反思等環節完成教師設定的教學要求和教學目標。在發現和分析問題過程中，養成主動思考、主動探究的學習品質，形成有效的學習方法和習慣。因此，在高職教學中強調學生自主學習，能提高自學能力，使學生自主的將外在知識轉化為自身精神財富，培養出社會所需要的創新型人才。

三、自主學習教學體系的建立

自主學習要求在教學過程中，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。但是自主學習并不等同于自由學習，自主學習不能脫離規范的制約、教師的引導與幫助。否則只是形式上的自主學習，必然會造成教學效率低下。

（一）樹立自主學習觀念

要保障自主學習教學模式落實到位，首先必須更新教育觀念，改變傳統習慣。從教育體系、教師、學生多個方面進行轉變。教師轉變思想，更新觀念，將學習的主動權教給學生，教學中減少灌輸，而側重于教法和學法。學生明白自己在學習中的主體地位， 增強學習責任心，養成自主探究式的學習方式，自覺、主動、積極的獲取知識。因此，筆者在平面設計教學中的第一堂課往往先樹立學生自主、自我管理和自我提高的意識，調動學生主動性，并在學習過程中積極創設自主學習的氛圍。

（二）平衡教師與學生在自主學習中角色

自主學習強調學生為主體，鼓勵教師大膽創新，改變傳統的教學模式，變“灌輸式”為“啟發式”，變“保姆式”為“自主式”。但這并不代表削弱了教師的主導地位，片面強調學生自學，教師不管不問的“放羊式”教學模式是對自主式教學的誤讀。黃麟生教授《教學藝術論》中提到：“有效教學”的六大指標 ：“引導學生自主、合作、探究學習”；“為學生自主學習提供學習材料、時間及空間上的保障”；“使學生形成對知識的真正理解”；“關注學生對自己及他人學習的反思”；“讓學生獲得對學習的積極情感體驗”。這六大指標在自主學習過程中同樣適用。教師首先應當制定學習目標，讓學生明白通過自主學習后自己要達到什么樣學習效果，解決哪些問題。這樣一來，才能使學生的自主學習有方向，有目標。其次，教師在自主學習的教學設計中要提供相應資料、理性分析，引導學生開展有目的的學習活動。因此，在筆者每次課堂活動開始之前，我都預先提供學生美學、藝術等多方面資料。譬如PS形體修飾課程前，先為學生提供各個國家不同的審美觀點以及“三庭五眼”“九頭身”等美學資料，在學生藝術知識有所儲備的基礎上再開展接下來的教學就會事半功倍。第三，在學生自主學習過程中，教師要及時指導和督促。教師在交代完自學任務和要求之后，一方面要充分保證學生自主自學的時間，另一方面要保證與學生溝通交流的時間。對學生的問題答疑解惑，對學生的學習效果予以評價。建立這種教師和學生之間的信息傳遞和信息反饋對于自主學習是相當重要的，只有這樣才能實現教師對教學的控制與調節，充分保障教學質量。

（三）教學效果評定改革

自主學習的教學模式下，傳統的“一刀切”“唯分數論”的考試模式也需要相應改革。考試是對學生自主學習效果的檢查，教師檢驗學習效果時，而要充分學生的不同情況，針對性的設立目標，充分考慮到學生的個體差異。實踐能力是職業學院學生學習評價的核心內容，也是衡量職業教育教學目標實現的最主要的指標。實踐能力的評價情況比較復雜、其評價的方式方法、評價的指標體系因專業的不同而相異。

四、結語

筆者通過高職院校教育現狀，明確了自主學習高職學生學習中的重要作用。并通過分析得出在高職院校教學必須通過轉變思想、教師引導、教育保障等三大體系的支撐，才能合理運用自主學習教學模式，保障教學質量，培養出適合社會需求的實踐型創新人才。

參考文獻：

[1]王國華 劉合群等著：《職業教育心理學》，廣州：廣東高等教育出版社，2005年.

[2]黃麟生著：《教學藝術新論》，桂林：廣西師范大學出版社，2014年.

[3]馬建富著：《職業教育學》，上海：華東師范大學出版社，2015年.