淺談中職物理教學中學生能力的培養

馬靜欣

物理學是以實驗為基礎，同時又有著嚴密邏輯體系的自然科學，它所研究的對象是物質最基本、最普遍的運動形式和各種運動形式的相互轉化以及物質結構等。長期以來，物理教學的目標過分強調知識與技能的教學，加之“唯分數論”的評價體系，導致物理教學中片面追求學生的考試成績，而忽視了學生的全面發展。從而使物理教學退化為知識的機械灌輸，甚至演化為解答物理習題規律和技巧的講練。這種以考試為目標的習題教學，側重于對物理知識的鞏固和機械的運用，過分強調教師的主導作用，學生的主體作用得不到充分發揮，不能積極調動學生參與到習題的分析和解決的過程中來。造成學生思維的定勢，遇到新問題時，不勤于思考和不善于思考，不能進行知識的遷移，缺乏創新，不利于提高學生的綜合素質。因此，在中職物理教學中，應強調對學生各方面能力的培養，是推動應試教育模式的改革、突破“題海戰術”的怪圈和提高物理教學的質量的有效途徑。

一、激發學習興趣，培養學生創新能力

創新能力是人們從事創造性活動的出發點和內在驅動力，是創新思維、想象和創造性行為的前提。學習興趣是學生力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理的情緒意向。一個人的創新能力是與他的興趣、動機、情感等非智力因素緊密相關的。激發學生探根求源的愿望，進而產生學習興趣，引發探索的沖動，從而萌發創新意識開始創新思維活動。例如在物理教材《牛頓運動定律》一章的物理科學方法教材內容簡單，許多老師在教學過程中往往一筆帶過。其實這應該是一篇激發學生學習興趣和創新意識的好題材。學生能由認識理想實驗和控制變量實驗這兩種物理科學方法，在學習物理知識的同時產生創新思維的火花，點燃敢于探索物理科學勇攀科技高峰的激情。所以，在物理教學中應強化培養學生的創新能力。

二、培養主體的觀察能力和實驗能力

觀察和實驗是研究物理的基本方法，觀察能力和實驗能力培養是學生學好物理的主要素質。根據中學物理的特點，首先要培養觀察能力與實驗能力。

如得到一架托盤天平，你能觀察到什么？那里秤盤、橫梁、指針、分度盤、標尺、游碼、平衡螺母！這架天平的原理、用法、操作程序、注意事項如何？用這架天平如何實驗？又如課本中關于光電效應規律的實驗，通過觀察，你能看出這個實驗中哪些可變的因素？改變這些因素會表現出哪些現象？這些現象說明了光電效應的哪些規律？通過這樣觀察與實驗既可培養學習能力，也可培養研究問題、分析問題的能力。

1895年，德國物理學家倫琴在做“陰極射線”實驗時，為了避免外界對射線管的影響，他用黑的厚紙管把管子包起來。意外的發現在1米以外的涂有亞鉑氰化鋇的熒光屏發出熒光。這一現象，使他很驚訝，因為他明白陰極射線只能在空氣中行進幾厘米，而絕不能使1～2米以外的熒光屏發光。那么使熒光屏閃光的射線究竟是什么？他孜孜不倦的重復他的實驗，并在射線管和屏之間放上各種物質來進行觀察。從而發現了“X射線”，又叫“倫琴射線”。倫琴射線的發現對物理學進一步的發展具有深遠的影響，它展示了物理學尚有極待探索的未知領域，使人們奉為信條的經典物理的理論陷入了“危機”，標志著物理學的研究由宏觀步入微觀，給物理學的發展打開了新的局面。由于倫琴工作的重大成果，他被評為1901年的第一個諾貝爾物理獎的獲得者。

三、培養學生發散思維、逆向思維能力

創新思維能力總是在問題解決的過程中發展起來的，問題解決是培養創新思維能力的土壤，雖然不一定所有的問題解決都包含創新思維，但創新思維過程無疑都包含問題解決。

在物理教學過程中，由于思維定勢的影響，不能有效地解決物理問題，甚至得出錯誤的結果的現象是常常會有的。例如，我在《平拋物體運動》的教學中，在連續三個班的課堂教學中都有一個這樣的問題：[例題l]將一個物體以10m/s的初速度水平拋出，不計空氣阻力，經過時間t，正好垂直打在一個傾斜角為45度的斜面上，g=10m/s2，求t為多少？

這一個例題由我引導學生分析，是己知末速度方向，求運動時間的問題。學生都很容易地解決了這個例題。

我又列出[例題2]將一個物體以10m/s的初速度從傾斜角為45度的足夠長斜面上水平拋出，不計空氣阻力，g=10m/s2，求物體從拋出到落到斜面上所用的時間t。

結果八成的學生得出的結果和例題1是一樣的。這說明解決例題1的方法已經對學生造成了一種定勢，對例題2的解決產生了消極的影響。

那么怎樣才能克服學生的思維定勢呢？我認為在教學中注意培養學生的逆向思維是行之有效的方法。逆向思維是一種換一個角度來思考問題解決問題的方法。在物理教學中，對于物理習題的解答，學生往往習慣于正向思維，這樣解決問題的思路過于狹窄，甚至造成思路堵塞，無從入手。在教學中，可以針對性的選擇一些習題，進行逆向思維訓練，使學生解題過程中在某一方向思維受阻時，能夠及時轉向另外的思維方式去思考問題，從而提高他們分析問題和解決問題的能力，使思路更流暢、更敏捷。

總之，在中職物理教學中培養學生的各種能力是一個長久的循序漸進的過程，需要我們從不同的途徑、運用不同的方法逐步去培養。