實驗教學法提升高中生物教學成果的應用

【摘 要】新課改實施以來，實踐教學越來越受重視，體現在高中生物教學課堂上，需重視實驗教學的地位和影響。在此，從轉變教學觀念、明確教學目標、做好準備工作、創新教學步驟、深入思考探究五方面分析了實驗教學法在高中生物教學中的應用。

【關鍵詞】高中生物教學；實驗教學法；探究型實驗

0引言

實驗對生物這門學科來說頗為關鍵，理論的形成，或是生物技術的改進，都需要通過實驗來完成。高中生物內容復雜抽象，有一定的教學難度，若沿用傳統的教學方法，難以取得理想效果。大量實踐證明，實驗教學法既能幫助學生理解鞏固理論知識，又能鍛煉其實際動手能力，符合新形勢教育要求，值得推廣應用。

1轉變教學觀念

生物本就是一門綜合性較強的學科，而實驗在其中占據著重要地位。不管是從學科本身而言，還是從當前教育要求考慮，實踐和創新能力的培養是教學的基本目標。過去在高中生物課堂上，多是強記理論知識，理解不深，實驗教學淺嘗輒止，經常是做驗證工作。例如在酶的相關實驗，或是葉綠素的相關理性實驗中，教師只是簡單地重復教材實驗步驟，最終使實驗結果與教材結果相一致，整個實驗過程就是為了驗證教材而設置，缺少具體的分析考證，以至于學生往往是知其然但不知其所以然。所以教師必須轉變教學觀念，以學生為中心，鼓勵他們參與到實驗教學中來。敢于提問，學會發現問題，主動探究，通過自己的努力，逐步完成實驗，最終回歸到教材。在此過程中，才能加深學生對理論知識的理解，在實踐動手能力得到鍛煉的同時，也能降低實驗出錯率。此外，還要引導學生適應新教學法，養成勤動手、多思考的習慣。

2明確教學目標

教學效率的高低，與教學目標密不可分，如果目標不明確，帶有盲目性，或者沒有教學重點，學生很難做到心中有數。按照難易程度，高中生物實驗可分為基本操作、離子分子水平實驗等幾個級別。每個實驗都有相對應的教學內容，都是有重點的，而不是隨意設置。所以，教師應吃透教材，熟悉教材內容，把握好教學進度，將每一個實驗和相對應的知識，以及相聯的知識點完美結合，制定合理明確的教學目標。以《制作小腸壁結構模型》一節為例，教師需令學生清楚，本次試驗的目標就是了解小腸壁的結構特點，有了目標，在整個實驗過程中，學生自然會有方向地提問，有重點地做記錄，直至完成目標。需注意的是，應承認學生之間的差異性，對不同學生設定的目標也要體現出層次性。例如《顯微鏡的使用》，基礎較差的學生要學會獨立操作，了解顯微鏡的組成。而基礎較好的學生則還要注重細節要點，以及和有關知識的聯系。

3做好準備工作

對于較為復雜的實驗，可能一次成功不了，如何改變失敗的狀況值得思考。而且，實驗中可能會出現各種情況，必須有充足的準備，才能應對意外，確保實驗教學的順利進行。這就要求，首先教師要做好準備工作，熟悉實驗步驟，并且動手操作幾次，抓住實驗中易忽略、易出錯的環節，記錄下來，作為重點內容講解。理論知識方面，也要準備好，能夠應對學生的各種提問。其次，更重要的是學生也應做好準備工作。要體現學生的主體地位，就必須讓他們處于主動學習狀態，若在實驗教學課堂上，每一步都是跟著教師走，教師說怎么做就怎么做，還是沒有脫離掉以往教學的弊端。以《血型鑒定模擬實驗教學》為例，學生需要了解實驗步驟，熟悉血型、輸血等基本知識，如此才能跟上教師的思路。遇到疑問時，也才有足夠的時間可以去解決。在研究酸雨對環境的影響時，對于酸雨的成分、形成原因、影響因素等都要了解，且挑選的實驗對象也要滿足實驗要求。

4創新教學步驟

實驗教學法還可以與小組合作教學法相結合，既能鍛煉學生獨立思考的能力，又能培養其團隊合作精神。傳統的教學步驟，多是先講理論，然后教師帶頭實驗，可對此教學步驟加以創新，進一步細化。先通過案例引出教學項目，讓學生了解本節課的教學任務；然后合理分組，形成團結活躍的氣氛；適當地梳理已學知識或相關知識，培養學生聯想的意識；小組合作，明確分工，完成任務；小組之間交流探討，分享心得，解決疑問；最后對教學過程進行總結評估。例如，在《觀察牛蛙的脊椎反射現象》實驗教學中，先通過圖片展示，或案例介紹的方式，引出來牛蛙這一實驗對象，了解牛蛙的基本情況，以及在現實中的用途，明確實驗目標。然后分組，以4-6人為佳，小組之間的整體水平要相當，選派小組組長，將任務細分為若干小項目，由組員去完成。實驗前，熟悉器材，檢查試劑及其他工具是否準備齊全，演示關鍵的實驗動作，以免出錯，簡單地回顧相關知識。接著逐步完成教學任務，包括牛蛙的屈反射、抓反射等。當眾詳解實驗步驟，接受其他小組的質疑和提問。最后由教師做總結，對實驗注意事項、重點步驟、最終結果加以說明。

5深入思考探究

只有在不斷探究探索中，實驗教學才能有所突破，在已有條件的基礎上，鼓勵學生深入思考，主動探究。對于探究型實驗而言，需滿足幾個要求。首先，實驗項目要和教學內容有所聯系，例如對種子的認識，以及種子如何萌發生長，學生都早已學過，可以此為基礎，鼓勵學生探究植物根的向重力性實驗。雖然教材中沒有這部分內容，但所用到的知識卻與教材有關。其次，實驗項目必須具備實用性、科學性、和可操作性，學習玩光合作用后，不妨探究如何利用小塊菜地提高大棚蔬菜產量。懂得了植物的向光性，可試著培育一株“S”形莖的牽牛花。當然，探究型實驗與科學研究不同，第一，它要在學生的能力范圍之內；第二，主要是為了強化學生的思考能力和探究能力。

6結束語

隨著教學改革深入，實驗教學在高中生物教學中的地位得以提升，對鍛煉學生的實踐能力大有幫助。為提高教學成果，需轉變教學觀念，引進實驗教學法，并根據實際教學情況不斷完善，形成一種全新有效的教學方法。

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作者簡介：

鄭新星（1989～），四川省羅江縣人，中學生物教師，主要從事中學生物教學。