大班額環境下的小組合作學習策略

武鑫

摘要：對于大班額中小組合作學習的有效應用這一課題研究，我們堅持從教學實際出發，通過不斷實踐來總結大班額中有效的小組學習策略。三年來，我們在教學實踐中依次試驗了大班額集中講授制、大班額中的小組合作學習、大班額中導學案引導下的小組合作學習。從三年的教學實踐和教學成績反饋情況來看，大班額中導學案引導下的小組合作學習最為有效，它在充分利用小組合作學習的基礎上，為避免小組合作學習形式化，我們強化了教師在學生學習過程中的作用，同時精心編制導學案作為引導。它最大的優點就是把小組合作學習與導學案、教師點撥、強化有機地結合起來，用導學案和教師行為來保證小組合作學習的有效、高效運行。

關鍵詞：教師角色 ? 有效材料 ? 任務設置 ? ?合理 ? ? 適度 ? ?合理分工

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.092

一、小組合作時，教師要正確擺正地位

由于受社會外界因素、家庭教育以及學生對學習內在需求的影響，現在學生學習的自控能力很差。無論是上課還是考試，如果教師不在肯定亂成一團。因此，在學生合作學習前，教師不但要明確本次合作的任務，還要限定時間，最關鍵的是在學生合作時，教師要隨時察看情況，對學生不合理的行為要進行引導，對小組成員之間的合作要加以管理，對討論中存在的問題要給予指導，對學生存在的爭議問題進行點評和糾正，對于重點問題要進行強化、練習，對于難點問題要進行耐性點撥?？傊?，在學生合作討論時，教師不能置之度外，要深入課堂內、組間、組內，掌握學生的動態，并給予及時指導。

二、有效的合作學習，需要有效的材料進行指導

我們一方面強化了教師在學生學習過程中的作用，另一方面精心編制導學案作為引導。用導學案和教師行為來保證小組合作學習的有效、高效運行。這既避免了大班額集中講授制的弊端，又彰顯了新課程改革的理念。導學案是一種將教師集體智慧通過學生自學、合作討論等方式轉化為學生智慧的一種紙質性學習方案。它是學生由被動學習向主動學習過渡的橋梁，在整個課堂教學中起著指導、引領學生學習的作用。

三、任務設置——組間相同、組內不同

為保證教育的公平原則和學生的升學需要以及組間的評比活動，我們所有組的學習任務是完全相同的。基于學生的個體差異和因材施教原則，我們在組內的作業設置上實行分層設置。

四、同質分組與異質分組相結合

小組合作理論中分組方法一般有兩種，一種是異質分組，另一種是同質分組，而大部分研究者贊同的都是組內異質分組、組間同質分組。我認為合理的分組應該依據學生的需求和學科特點而定。一般來講，新授課宜采用“異質分組”，可以強弱互補，促進學生的共同發展。復習課宜采用“同質分組”，讓強者更強，弱者互補。對于活動性、操作性較強的學習活動，宜采用“異質分組”，以強化組內合作;對于思考性、探索性較強的學習活動，宜采用“同質分組”，以強化組內交流，組間互補。因此分組應是靈活多樣的，需要根據班級學生情況、問題的類型、學習內容、學生的興趣與能力特點，予以確定。

五、要合理、適度地利用小組合作完成課堂教學

小組合作固然有千般好處，但它畢竟僅僅只是一種教學模式，它的功能僅限于更好地為教學內容服務，如果跨越了這個線，再好的教學模式也毫無意義。而在我們的現實教學活動中就經常存在這種只注重教學模式而忽視教學內容的情況，這樣本末倒置勢必會影響教學效果。因此，我們既要重視教學模式，又要強調學科知識以及教師素養等問題，在教學過程一定要注意根據學科內容和教師、學生的自身素質合理、適度地應用小組合作，將小組合作學習發揮一定的價值，使其能夠真正產生出正能量優化課堂效果。那么何謂合理適度呢？

所謂合理就是教學模式要符合教學規律，要承認小組合作學習僅僅是課堂教學的外在表現形式，而一節課所要完成的教學任務，包括知識掌握、技能訓練、能力的提高以及情感價值觀的養成才真正是課堂教學的實質。教學模式是服務于課堂教學內容的。所以說，怎樣運用小組合作學習正常依據本節課的教學內容、學生的素質等方面。

所謂的適度就是指一節課小組合作學習的次數不能太過頻繁，而忽略學生的接受能力。小組合作的次數要保證有效的教學效果，發揮其應有的能量。

六、在學生合作學習時，重視學生學習習慣的培養

有效的小組合作學習離不開學生的學習行為，鑒于實驗過程中存在的問題，我們在后期的合作學習時比較重視學生的行為習慣的培養。以下為經驗總結：

（一）學會復習

上課前兩分鐘自由復習，在做導學案的時候一寫二劃三圈，上課前將課本、地圖冊、導學案按左書右案、上圖下書的方式整齊擺放等。

（二）學會思考

合作學習給予學生充分從事教學活動的時間和空間，為每個學生提供了平等參與的機會，讓學生在團結合作、融洽開放的學習氣氛里能夠自由表達自己對知識的理解和看法，了解和借鑒他人的想法;讓學生在交流中借鑒，在爭論中啟發，不僅能充分表現自己，而且還能在與他人相處中學會接受他人，欣賞他人，彼此兼容互補，相得益彰，最終達到更好地理解和掌握所學的內容，提高學習效率，培養合作精神的目的。

（三）學會傾聽

合作學習中，傾聽是重要的一環。學生是否能用心傾聽別人的見解，直接關系到他有沒有思維，也可以說思維是否得到撞擊。學會傾聽就是要學會專心傾聽別人說話;學會在傾聽別人說話時汲取其意見;學會在傾聽時質疑他人。

（四）學會表達

語言表達是人與人交往和互助的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。

七、合理分工，輪流換角

由于受性格影響，同一組內有些學生特別愛說話，而有些學生不善于言談;有些學生特別有自信總是愛表現，而有些學生有點自卑知道的也不敢說。因此，在學生合作時，教師要通過明確分工、合理分工、輪流換角，不斷培養學生的語言表達能力和自信心。同時，教師要調控課堂，盡量要鼓勵那些膽怯的學生，讓他們在慢慢的回答問題中樹立信心。

參考文獻：

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