情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中的創(chuàng)新模式

高艷娟

【摘 要】物理作為初中教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，一直以來(lái)都是課程改革的重點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力作用顯著。目前已得到了廣泛應(yīng)用，但仍存在情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)不明，創(chuàng)設(shè)形式不新，創(chuàng)設(shè)能力不高的問(wèn)題。對(duì)此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立明確的情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，通過(guò)融入物理實(shí)驗(yàn)和課堂互動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，在知識(shí)體系的自我完善中提高情境創(chuàng)設(shè)能力，從而深度挖掘情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；初中物理；有效途徑

在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探索精神、創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)原有重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式進(jìn)行顛覆，這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是我國(guó)教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。新課程改革提倡書(shū)本教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的模式，豐富教學(xué)形式，提高現(xiàn)代化信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。基于多媒體信息技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)在初中物理教學(xué)中得到了充分重視，在多媒體技術(shù)的支持下，教師通過(guò)多種信息傳播途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體式情景，為課堂的高校教學(xué)提供了有力條件。

一、情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中問(wèn)題因素分析

（一）缺乏主動(dòng)性，情境創(chuàng)設(shè)目的不明確

情境創(chuàng)設(shè)雖然已經(jīng)在初中物理教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但由于教學(xué)為考試的觀念未能根除，使得實(shí)際應(yīng)用中的情境創(chuàng)設(shè)多流于形式，缺乏深層價(jià)值的挖掘。過(guò)于形式化的情景創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)所起的作用不進(jìn)反退。這主要體現(xiàn)在：其一，教師應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)只是為了應(yīng)付學(xué)校要求，對(duì)課堂知識(shí)與情境創(chuàng)設(shè)的融合不夠，兩者之間的孤立狀態(tài)使其分道揚(yáng)鑣難以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，應(yīng)試教育觀念在部分教師中根深蒂固，在課堂時(shí)間安排上傾向于考試重難點(diǎn)的知識(shí)化講解，而非想方設(shè)法的創(chuàng)設(shè)情景模式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用必定僵硬化，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。其三，對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用多限于公開(kāi)課教學(xué)，存在嚴(yán)重的“功利性”，而在日常教學(xué)中鮮用情境創(chuàng)設(shè)，這失去了情景創(chuàng)設(shè)本身的價(jià)值。！

（二）情境創(chuàng)設(shè)缺乏新意及真實(shí)情感

情境創(chuàng)設(shè)的根本目的在于為學(xué)生營(yíng)造良好的知識(shí)應(yīng)用氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂融入感，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)增加情感互動(dòng)和創(chuàng)新模式。但在實(shí)際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)缺乏新意，同一個(gè)情境被多個(gè)教師長(zhǎng)期應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生從情境創(chuàng)設(shè)中得到不是興趣而是聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)疲勞。初中物理是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師應(yīng)兼顧情感表達(dá)與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)兩方面。一方面，流于形式層面的情境創(chuàng)設(shè)缺乏教師真情實(shí)感的融入，對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注不足，必定會(huì)起到反作用。另一方面，脫離了實(shí)驗(yàn)演示的情景想象難免會(huì)孤立無(wú)援、空洞抽象，在情境創(chuàng)設(shè)中融入實(shí)實(shí)在在的實(shí)驗(yàn)展示會(huì)提高課堂教學(xué)的效果。

（三）情境創(chuàng)設(shè)能力的缺失

作為一項(xiàng)嶄新的教學(xué)模式，情境創(chuàng)設(shè)雖然應(yīng)用廣泛但缺乏成功的實(shí)踐案例，目前現(xiàn)存的情境創(chuàng)設(shè)多處于摸索階段尚不成熟，導(dǎo)致教師在情境創(chuàng)設(shè)能力上的缺失。主要體現(xiàn)在：其一，教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的概念把控不清，過(guò)分強(qiáng)調(diào)情景模式的創(chuàng)設(shè)，忽視了初中物理知識(shí)內(nèi)容的融入，最終產(chǎn)生的結(jié)果則是情境創(chuàng)設(shè)與課堂知識(shí)相脫軌，給學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解增加了難度。其二，教師有明確的情境創(chuàng)設(shè)目的和使用愿望，但在實(shí)踐中對(duì)典型素材的選用能力不足，情境雖然創(chuàng)設(shè)完成，但過(guò)于僵硬缺乏代表性。總之，教師對(duì)初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用能力還有待進(jìn)一步的提高和完善。

二、情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)應(yīng)用中的創(chuàng)新路徑

（一）明確情境創(chuàng)設(shè)目的

初中物理教師缺乏情境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)性其直接原因就是對(duì)創(chuàng)設(shè)目的不明確，因此，要在一線初中物理教師隊(duì)伍中樹(shù)立正確的教育理念，現(xiàn)代化初中物理教學(xué)應(yīng)既要滿足學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的需求，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力；只有在這一正確教學(xué)理念的引導(dǎo)下，才能糾正教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)目的的理解偏差，情境創(chuàng)設(shè)其根本目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)初中物理的興趣，提高課堂融入感，將教師、教學(xué)、學(xué)生融為一體。教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的重要性有了正確認(rèn)識(shí)才會(huì)真正將情境創(chuàng)設(shè)作為日常教學(xué)的重要手段，而不是僅限于公開(kāi)課、示范課中流于形式的表現(xiàn)。此外，情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其與課程重難點(diǎn)的講解并不沖突。初中物理作為一門(mén)對(duì)理解能力、邏輯思維能力要求較高的學(xué)科，單純依靠時(shí)間上的傾向難以達(dá)到較好的效果；教師應(yīng)該意識(shí)到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成直觀形象的理解，這更助于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，教學(xué)成績(jī)也就會(huì)在無(wú)形之中得到提高。

（二）物理實(shí)驗(yàn)與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合加強(qiáng)師生互動(dòng)

填鴨式教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的需求，也不符合我國(guó)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中增加師生互動(dòng)，融入課堂實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)成為當(dāng)下初中物理教學(xué)的迫切需求。

其一，在情境創(chuàng)設(shè)中融入物理實(shí)驗(yàn)。初中物理學(xué)科對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊筝^高，在情境創(chuàng)設(shè)中融入物理實(shí)驗(yàn)可以有效避免情境的空洞虛無(wú)。例如在電能轉(zhuǎn)化為熱能的教學(xué)中，大多教師只是為學(xué)生列舉白熾燈發(fā)熱的例子，雖然有了事例的支撐可以增加學(xué)生的形象理解，但終究不是現(xiàn)場(chǎng)所演，因此教師可以將這一實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)展示，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。

其二，在情境創(chuàng)設(shè)中加強(qiáng)師生互動(dòng)。將情境創(chuàng)設(shè)演變?yōu)閹熒g、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流的過(guò)程。首先，教師依托創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性以及課堂參與性，同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反饋情況了解實(shí)際教學(xué)效果，從而合理控制好教學(xué)進(jìn)度，把握好課堂節(jié)奏。其次，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的情景為學(xué)生提供探討的空間，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。探討式教學(xué)一直是初中物理教學(xué)值得深究的模式，學(xué)生對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的討論一方面可以暴露出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的弱點(diǎn)，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（三）提高情境創(chuàng)設(shè)能力

提高初中物理教材內(nèi)容與情境創(chuàng)設(shè)的契合度，情境創(chuàng)設(shè)終歸是為知識(shí)教學(xué)服務(wù)的，脫離了教材內(nèi)容的情景創(chuàng)設(shè)意義無(wú)存。教師應(yīng)該選擇貼合教學(xué)大綱的生活情境，在情境中再現(xiàn)課堂知識(shí)。保持情境創(chuàng)設(shè)素材的創(chuàng)新性，這就要求教師及時(shí)關(guān)注物理專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，不斷更新充實(shí)自己的教學(xué)素材、情境創(chuàng)設(shè)素材，提高素材的生動(dòng)性、典型性。充分利用好多媒體信息技術(shù)。多媒體信息技術(shù)可以通過(guò)聲音、圖像、視頻的搭配組合以及多媒體模擬動(dòng)畫(huà)為學(xué)生呈現(xiàn)立體化、形象化的情景，這比空洞的想象型情境更具代入感。總之，初中物理教師應(yīng)時(shí)刻保持教學(xué)理念、教學(xué)方法的創(chuàng)新，加大對(duì)新知識(shí)、新素材的應(yīng)用力度。

三、結(jié)束語(yǔ)

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)與初中物理教材內(nèi)容的完美結(jié)合不僅有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用，改善教學(xué)效果，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，有利于學(xué)生擺脫文本理論知識(shí)框架的束縛。教師要充分利用好物理實(shí)驗(yàn)、多媒體信息技術(shù)等，通過(guò)更新自身的知識(shí)體系與教學(xué)素材，提高情境創(chuàng)設(shè)能力，增進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)探討，進(jìn)而有效發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中的深層價(jià)值。

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