“四有”

邱璨

【摘 要】對(duì)“四有”：小學(xué)語(yǔ)文理想課堂的務(wù)實(shí)追求的研究，其主要目的在于探討小學(xué)語(yǔ)文理想課堂的創(chuàng)建過(guò)程，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文理想課堂創(chuàng)建的探討，以期能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的逐漸理想化，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文理想課堂是學(xué)校中教師十分重視的一項(xiàng)工作，在小學(xué)教學(xué)中具有重要的意義。本篇文章主要通過(guò)“四有”，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文理想課堂的務(wù)實(shí)追求進(jìn)行分析和研究，為日后提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率、提高小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)以及促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文理想課堂的有效實(shí)施提供寶貴建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；理想課堂；教學(xué)目標(biāo)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷進(jìn)步和發(fā)展，國(guó)家綜合國(guó)力的日益增強(qiáng)，教育逐漸成為國(guó)家相關(guān)部門尤為關(guān)注的問(wèn)題，尤其是小學(xué)教育，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)十分重要的地位。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，仍存在些許問(wèn)題，由于教學(xué)方法不明確和小學(xué)生年齡等問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文理想課堂的構(gòu)建仍處于初級(jí)階段，因此本文通過(guò)“四有”方法，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文理想課堂的務(wù)實(shí)追求進(jìn)行深入分析，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高以及小學(xué)語(yǔ)文理想課堂的構(gòu)建具有十分重要的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂要有明確的教學(xué)目標(biāo)

目前在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于受過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在擬定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，普遍擬定三條，即學(xué)會(huì)本課生字生詞，能夠正確流利的朗讀課文、理解課文內(nèi)容和對(duì)情感以及價(jià)值觀方面的目標(biāo)。事實(shí)上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象是普遍存在的，例如教學(xué)目標(biāo)中第一點(diǎn)能夠正確流利的朗讀課文并不能夠適用于所有的語(yǔ)文課程，語(yǔ)文課程中有類似科普性的文章，便不應(yīng)該有如此的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)中的情感以及價(jià)值觀方面的目標(biāo)則顯得更為模糊，例如在《黃果樹(shù)瀑布》的教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)普遍設(shè)定為“激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然和保護(hù)大自然”的目標(biāo)，該目標(biāo)便不如改為“激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和向往黃果樹(shù)瀑布”。設(shè)定前者教學(xué)目標(biāo)的教師，通常情況下會(huì)在教學(xué)中將學(xué)生的精力轉(zhuǎn)移到更多美麗景色的圖片上，從根本上淡化了學(xué)生對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)。因此在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文理想課堂過(guò)程中，要明確務(wù)實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂要有統(tǒng)領(lǐng)課堂的對(duì)話

小學(xué)語(yǔ)文課堂要有統(tǒng)領(lǐng)課堂的對(duì)話問(wèn)題過(guò)程是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文理想課堂的重要手段。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，在語(yǔ)文課堂中逐漸由教師灌輸式的教學(xué)轉(zhuǎn)為問(wèn)題式的教學(xué)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中成為了答問(wèn)的機(jī)器，而并非是教學(xué)中的主體，致使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)日趨索然無(wú)味，教學(xué)效率低下。因此構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文理想課堂要在課堂中開(kāi)發(fā)具有統(tǒng)領(lǐng)價(jià)值的探究性問(wèn)題，課堂上就應(yīng)該以統(tǒng)領(lǐng)探究性問(wèn)題為核心，展開(kāi)文本、教師和學(xué)生之間的對(duì)話，使教學(xué)有較為明確的目標(biāo)，課堂便不會(huì)雜亂無(wú)章。例如在《水》的課堂教學(xué)中，可以抓住核心目標(biāo)“水，成為村子里最珍貴的東西”，將其設(shè)計(jì)成具有統(tǒng)領(lǐng)價(jià)值的問(wèn)題，從文中哪里可以看出水是最珍貴的東西，如何體現(xiàn)其珍貴等問(wèn)題。通過(guò)抓住核心問(wèn)題以及教師和學(xué)生的有效對(duì)話，使課堂不會(huì)游離于語(yǔ)文教材之外。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂要有拾級(jí)而上的體驗(yàn)

在教學(xué)過(guò)程中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，教師找到具有統(tǒng)領(lǐng)價(jià)值的核心問(wèn)題并不難，但是對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生更深層次體會(huì)文章的關(guān)鍵詞句所蘊(yùn)含的意義是比較困難的，而小學(xué)語(yǔ)文課堂中只有拾級(jí)而上的過(guò)程體驗(yàn)，才能夠有效構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文理想課堂。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要明確三點(diǎn)，一讀二找三讀。通過(guò)讀課文，使學(xué)生了解全文，雖然后說(shuō)出自己讀后的感覺(jué)，體味課文中的“舒服”與“幸?！?，然后找出能夠使學(xué)生感受到舒服與幸福感覺(jué)的詞語(yǔ)或是語(yǔ)句，最后通過(guò)教師的朗讀，使學(xué)生再次感受課文的美。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂要有巧妙的反饋手段

小學(xué)語(yǔ)文理想課堂的構(gòu)建離不開(kāi)檢測(cè)與反饋，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于其自身的特性不能夠機(jī)械化的對(duì)語(yǔ)文習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)，在課堂上巧妙并且用的較多的反饋手段便是讀、寫和說(shuō)。讀便是通讀課文，對(duì)于不長(zhǎng)和比較精彩的重點(diǎn)課程進(jìn)行朗讀，通過(guò)學(xué)生的朗讀情況，檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握文章的情感。寫則是指在體會(huì)課文情感后寫出自己所感所悟，部分教師在學(xué)生寫的過(guò)程中要求學(xué)生盡量用到課堂所講，使學(xué)生既能夠恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的理解和情感，同時(shí)也能使學(xué)生對(duì)課文有深層次的了解。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文理想課堂的構(gòu)建具有十分重要的意義。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文理想課堂的構(gòu)建，不僅能夠提高小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)效率，同時(shí)也能夠促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂具有十分重要的意義。因此本文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文理想課堂務(wù)實(shí)追求的研究具有重要的積極意義。本文從小學(xué)語(yǔ)文課堂要有明確的教學(xué)目標(biāo)、要有統(tǒng)領(lǐng)課堂的對(duì)話過(guò)程、要有拾級(jí)而上的生活體驗(yàn)以及要有巧妙靈活的反饋手段等方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文理想課堂的務(wù)實(shí)追求進(jìn)行分析，并具有實(shí)際的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳剛.小學(xué)語(yǔ)文課堂基于兒童本位的文化建構(gòu)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011，03（02）：18-23.

[2]本刊編輯部，陳涵.問(wèn)道“兒童學(xué)堂”——成都市小學(xué)課堂變革尋蹤與研究[J].教育科學(xué)論壇，2011，05（08）：54-78.

[3]劉偉龍.小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略探討——基于QAIT模式[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012，07（02）：34-37.