淺談多媒體技術在初中英語教學的使用

嚴貴

摘 要：隨著科學技術的迅猛發展，多媒體信息技術在教學已被廣泛使用。多媒體信息作為一種現代化的教學手段已深入到各科教學之中。義務教育全日制初級中學英語教學大綱中也明確要求“充分利用直觀教具和多媒體手段，努力創造英語環境。”

關鍵詞：多媒體教學；英語教學；素質教育

在科學技術飛速發展的今天，多媒體技術已走進中學英語課堂。由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象的特點，所以有利于創設情景，激發學生的學習興趣，使教學更具有直觀形象性，與常規電教手段相比，多媒體技術具有教學容量大、密度高、信息廣、交互性強、生動有趣等諸多優勢，使課堂效率大為提高。因此，在課堂上合理使用多媒體手段輔助教學，能夠很好地將視聽結合起來，提高學生的學習效率。

一、創設情景，激情導入

新課改教學環節的第一要求就是“創設情景，激情導入”。但怎樣才能做到有效地“創設情景”，一直是眾多教師研究和探討的話題。如果按傳統教法，就只能靠老師的講解和渲染來實現。實踐證明，這樣做下來的效果不會怎么理想。課程的導入既要簡潔明了，又要使學生能帶著濃厚的興趣進入角色。如何去做，才會收到最佳的效果呢？多媒體的運用給這一話題帶來了福音。一段動畫的演示可以使學生有身臨其境的感覺，一段視頻的播放能將一個故事生動地展現給學生。運用多媒體的這些手法來創設情景，就會使學生帶著疑問、懸念和激情進入新課。

二、創設語言交際情境

語言是交際的工具，語言交際是多邊多向的活動。英語教學要求學生參與語言的實踐，而語言交際活動總是在一定的情境中進行的，離開了一定的情境，交際活動就難以開展。學生也只有在真實的語言環境或模擬情境中才能更好地理解具體情境傳遞的信息，觸景生情，激發表達的欲望。多媒體教學，集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，有時還能創設教材難以提到的情境，如購物、借物、問路等，能夠改善教學環境、優化教學結構。

三、以人為本

“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心，在教育過程中，以學生為中心、充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學的重點不再應該是“我們該教什么”，而是“促進外語習得的條件是什么”。我們如何在外語課堂教學中創造這些條件？計算機多媒體技術的運用，為我們創造這些條件提供了極大的便利。多媒體手段在課堂中的運用能突出教學重點，提高語言信息的活動強度，多層次、多方位地展示教學內容，實現視聽同步，模擬真實情境，將語言形勢與語言意義結合起來，讓學生在貼近真實情境的氛圍中充分感受英語，并積極運用所學知識和所具有的語言技能進行交流，從而達到交流思想、情感和信息的目的。

四、培養學生主體意識

傳統的教學模式是不論學生的學習程度和習慣如何，都一視同仁，都采用同一種方式、進度和要求進行教學，由于教師在教學中既要照顧課堂教學的整體性又要注意其連貫性，學生的個別差異和要求則難以保證，初中學生自入學以來，小學的學習生活習慣的影響很難去除和改變，被動接受知識、被動學習，學習效率低下，而多媒體教學設備為學生的自主學習提供了獨特的優勢。教師在教學中，利用多媒體手段把聲、光、像各種媒介綜合在一起，為學生創設逼真的語言學習情境，有效地激發他們的學習興趣，使他們的注意力得到極大地集中，從而調動他們的主觀能動性。學生在學習過程中，就能自發地去發現學習中的機會，主動探求新的知識運用，自覺利用盡可能的一切資源來自主學習。使他們的學習過程由于有了更多的自主的選擇而得到優化，學習效率也隨之得以提高。另外，學生們在英語聽說學習過程中還能主動地運用這些多媒體課件內容、錄音錄像材料、光碟中的視聽感觀，為自己創設一個英語“境界”，以自我分析力和模仿力來達到一個接近于真實的境界，從而實現提高英語聽、說、讀、寫的最佳途徑。

五、加強基本技能的訓練

英語學習中，聽、說、讀、寫是基本技能，也是學習英語必備的基本功。據有關資料報道，在人類獲取外界信息中，長時間地接受一種方法和手段傳輸信息，會產生視覺和聽覺上的疲勞和厭倦。所以在英語教學中，一貫運用傳統的教學手段，光憑老師一直在課堂上唱獨角戲，學生定會產生煩和膩的感覺，久而久之，在原本就缺乏語言環境的情況下產生厭學、甚至干脆不學的心理。而運用多媒體音響和圖像相結合的功能，改變了這一慣有的單一授課手法，從學生的聽覺和視覺上著手，加大視覺和聽覺效果的傳輸力度。如制作一些動畫、圖片；錄制一些身邊的人物、故事等結合相關的英語知識讓學生學習，鍛煉他們聽、說、讀、寫的能力，有效地提高學生聽和讀的質量，從而提高他們的學習效率。

六、避免多媒體使用的問題

1.由于信息技術與課程整合仍然處于實踐探索中，所以理論與實踐層面都出現了一些誤區和偏差，有相當一部分的學校進行的仍然是封閉式的、以知識為中心的課程整合 . 整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行，信息技術的引入，只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步，教學目標、教學內容、教學形式及教學組織都和傳統課堂教學沒有什么區別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍然是被動的反應者、知識被灌輸的對象，對學生思維與能力的發展，并沒有實質性的進步，學習僅僅停留在感官學習、直觀學習水平上。所以，實際教學活動中無論是學生還是學科課程實施教師更多的看重媒體形式的應用，而忽視了思想理論方法的轉變與應用。

2.有些教師自覺或不自覺地認為，編寫和制作好了多媒體課件就等于把一節課備好了，而沒有進行細節設計。于是，上課就變成了幻燈片放映，受課件的編制形式所累，課堂教學被課件材料牽著鼻子走。學生學習也按照整個課件的結構和一些問題的“標準答案”進行，按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式做一些簡單的應答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利于鼓勵創新，也與素質教育的原則背道而馳。

總之，多媒體教學作為一種全新的教學方式，在教學中的應用是一種大膽的創新與嘗試。對于我們初中英語教學來說，合理地運用多媒體進行輔助，對提高學生的學習興趣、激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性和參與性等都是大有幫助的，它的合理運用也給學生發揮他們的想象力和創造力提供了一個寬敞、明亮的平臺，從而對發展學生的智力、開闊學生的視野、拓展學生的學習空間等都具有十分重要的意義。