如何提高高中物理課堂提問有效性

黎麗清

摘要：由于個別高中物理概念、規律、方法抽象、復雜，物理模型及應用不具共性，難以言傳，所以物理學習對抽象思維思維及分析能力要求較高。要保證物理課堂有效教學，就要注重提問，精心預設問題，創設良好的問題情境，引導學生主動思考，實現預期教學目標，并對提問及時反思與實踐。

關鍵詞：高中物理 ? 課堂教學 ? 有效提問

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.131

課堂教學要求教師針對特定的教學情境，有目的、有計劃地引導學生自覺學習和掌握基礎知識和基本技能，學生通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度。著名教育家肯尼基·胡德認為教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。

一、提前關注，設計合理，是做好課堂有效提問的前提

教育家陶行知認為：發現千千問，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。在備課的時候要熟悉教學內容，了解章節的邏輯、難點、要點及易錯點，能判斷學生會在那個地方出現問題;要精心設計問題，問題應緊密圍繞教學目標，要有代表性、突出重難點，使學生觸類旁通。通常情況下，提問方式可以多種多樣，根據需要而定，靈活處理。

（一）注意提問位置

提問應該在課程的重點、難點、易混淆點設置，盡可能覆蓋核心內容。學生在初學時，常常覺得很簡單，不難理解，其實似解非解，沒有完全理解，更談不上在不同情境下的應用了。所以，在設計問題時，教師應該在此設疑發問，引導學生思考更深層次的意義，反復揣摩，以達到正確的理解。另外，學生對于難點知識總是不易理解、易混淆，在難點處設置問題可以有效分解問題的難度，確定思考的方向，從而排疑解難，幫助學生學會自主學習。

（二）注意提問技巧性

注意技巧，提問設置應該符合認知規律，要由淺到深、由表及里，從特殊到一般。例如：我在講到“認識靜電”這一內容時，問題設置可以這樣展開：什么是靜電→靜電有什么現象→靜電的一般規律是什么→靜電有什么樣的應用總之，提問的順序應該合理安排，要根據問題內部的邏輯順序關系將不同的問題有機結合起來，同時還要考慮學生的認知規律、思維規律以及物理課堂教學的規律，根據問題編排組織結構的特點，使問題設計要符合學生實際情況，又符合教學目的。

（三）注意提問趣味性

問題的設置還要符合趣味性。例如，在學習“動量”和“沖量”時，我這樣提問：足球場上，面對迎面飛來的足球，我們的反應是什么？如果是迎面以相同速度飛來的鉛球呢？我們是否還會有相同的反應？這又是為什么？學生開始議論，發笑，最后得出雖然速度相同，但質量不同的物體對外的作用效果是不同的。這樣，通過幽默的提問，課堂氣氛變得輕松愉快，學生也更愿意投入到提問中來，更樂于參與這樣的課堂活動。

（四）注意提問層次性

提問要關注到不同水平的學生。作為教師，要有不同的提問深度，努力使各個層次的學生在學習中增強動力，學有所得，使教學效果最大化。還可以創設問題情境，即把一個問題分解成識記了解、理解掌握、綜合分析三個層次，讓不同層次的學生都有回答問題的機會，提高學生參與活動的角色意識，培養思維能力，達到個體發展，整體優化。

二、易于理解，效果反饋，是課堂提問實施的關鍵

“傾聽問題──理解問題──構思組織──口頭表達──再思考并修正”，這是學生對提問的反饋過程，其中關鍵是理解問題及思考修正。

（一）易于理解，體現提問水平

課堂時間緊張，提問要讓學生易于理解，對教師要求比較高。一方面應該清楚學生對知識的掌握程度，另一方面，問題必須是清楚的、詳細而精確的表述，組成應該是簡明的、合理的結構，難度與坡度要合理，提問不能停留在重復、重述、更正層次，要追問、延伸以及層次的擴展，要多點啟發性提問。

（二）合理安排提問時間，減少提問次數

一個好的回答并不是一個標準答案，而是每個層次的學生對這一個問題的反饋，正確的反饋，能夠更大程度地提高教學的效果。1912年心理學家史蒂文斯指出：教師大約每天提問395個問題，每分鐘約問2-4個問題，教師的發問時間占80%的教學時間。提問次數太多了，留給學生思考回答跟反思的時間就太少了，應該適當安排提問次數。

（三）注重回答反饋，關注學生思考過程

在提問時，教師要自始至終留意學生的回答，認真處理，重點關注其思維過程?；卮鹪谀骋欢ǔ潭壬巷@示了學生的思考誤區，只有教師關注了，才不會經常發出“這么簡單的問題也不會，什么原因啊”之類的疑問。然后歸納回答要點，有條件情況下讓學生對其進行評價，對共通問題要矯正其認識缺陷，對所答的內容加以評論，對學生的思考和語言表達加以示范，對回答中的錯誤傾向、模糊認識，要引導其他學生參與評價、矯正和擴展。

三、課后反思，持續改進，是迅速提高提問水平的重要途徑

通過對課堂提問進行反思評價，能夠迅速提高提問水平，根據評價制定改進目標和尋求改進機會的過程，能在很大程度上檢驗教師所預設的課堂提問（包括問題、教師提問行為等）的合理性、有效性等，不斷提高教學水平。

（一）課后反思，全面把握

課后可圍繞如下四方面去反思：第一，這節課哪些提問較好地體現了課程改革精神和課題理念;哪些是有效的，哪些是無效的？第二，學生對提問的應答，哪些達到了課前預期效果，哪些沒有;基于課堂中不符合你預期的回答，是如何處理的？處理的方法有效嗎？第三，在課堂提問中，是否了解學生對知識點的掌握程度了;對于尚未掌握或者掌握不好的，要如何繼續。第四，若再次開展本課教學，對于問題的設置與課堂提問行為，將做哪些方面的改進等。只有不斷反思，不斷改進，才能全面了解學生接受知識的情況，全面把握接下來備課設計問題的關鍵。

（二）持續學習，不斷進步

想解決物理難教、難學的現狀，就要盡可能在一節短短的物理課上高效完成教學任務，精心設計不同水平的形式多樣的提問，選擇恰當的時機，引導學生去回憶、理解、應用、分析、綜合和評價，努力實現預期教學目標，并對提問及時反思與實踐。

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