論慕課時代翻轉課堂中的技術主義傾向

王飛

摘 要 隨著慕課時代的到來，教育技術在課堂教學中的應用越來越廣，調動了學習者的學習興趣，突破了傳統教學的一些局限，然而隨著翻轉課堂引領教學改革，其自身也出現了技術主義傾向。常常表現為師生角色定位的絕對化;精制課程教學視頻的機械化;課堂教學過程中的技術主義傾向。以實現慕課時代完整人的發展超越翻轉課堂中的技術主義傾向。

關鍵詞 慕課 翻轉課堂 技術主義

中圖分類號：G642 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.030

On the Technical Tendency in Flipped Classroom in Mooc Era

WANG Fei

（School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract With the arrival of the era of Mooc， the application of educational technology in the classroom and teaching is becoming more and more wide， which has aroused the interest of the learners， and has surpassed some of the limitations of the traditional teaching， however， with the flipped classroom leading teaching reform， its own technology， there have been tendencies. Role of teachers and students often engendered absolute; refined teaching video mechanization; classroom teaching process of technical tendencies. Mooc era to achieve complete human development beyond the flipped classroom in the art tendencies.

Key words Mooc; flipped classroom; technology

1 教育技術在翻轉課堂中的應用

翻轉課堂是學生可以在任何時間、任何地點觀看“慕課”視頻，自學相關知識，完成練習，而在課堂教學中則由學生討論視頻學習中的疑難問題，訂正作業，在師生互動中，求得教師的引導和幫助。①所謂翻轉課堂，并不是用視頻錄像資料、視頻在線課程等“純技術的”手段取代教師。在技術的支持下，翻轉課堂有一種促進師生良性互動的方式，它創設了一個新的課堂：在這樣的課堂上，學生是學習的主體，教師是協助學生完成學習任務，助其實現教學目標的協助者。②慕課時代下，翻轉課堂需要教育技術作為支撐，它是技術促進的教學。

2 慕課時代翻轉課堂中技術主義的表現

2.1 師生角色定位的絕對化

首先是教師主導地位缺失的傾向。在整個教學過程中將學生看成主人，而教師成了客人。首先把學生看成是自主學習能力強且愛好學習的學習者，而教師則只要協助學生完成學習任務即可。教師要做的工作主要是制作視頻、提供學習資源和課后輔導。這樣的課堂完完全全成為了學生的課堂。從而在教學過程中教師應創設的教學情境就很少了，甚至是誤用了。有些教師就在錄制教學視頻中創設了情景，有些老師甚至就把播放視頻當成創設情境，一旦多媒體拋錨了，就不知如何順利完成教學過程了。③

其次是強調學生的絕對主體地位的傾向。基礎教育教學改革中強調了要發揮學生的主體作用，然而在實際教學過程中，有些教師卻把發揮學生主體作用的課堂變成了學生放任自流的課堂。有些教師存在一些錯誤的認識，以為只要在教學過程中盡可能地讓學生多說多做，就是落實了基礎教育改革，發揮了學生的主體性作用，從而在教學中出現了學生在豐富的網絡資源中盲目地學習甚至是轉向玩游戲的現象。在課后，學生自主觀看教學視頻，幾乎沒有老師和家長的監督，學生的自制力和對學習的興趣決定著學生課前的學習效果。

2.2 精制課堂教學視頻的機械化

在精制微課堂教學視頻過程的機械化傾向，表現為在微課堂的制作上重形式而輕內容，重活動形式而輕活動效果。在制作微課堂視頻時，很多教師非常重視微課堂的吸引力和影響力，教師花了很大力氣設計教學活動，在微課堂的形式上下大功夫，將其教學形式表現得豐富多彩，極富影響力和吸引力，微課堂的講解氛圍也很熱烈，而且一般將微課堂設計在15到20分鐘以內。④以便在這簡短的時間內吸引學生的注意力，很多學校和老師都很注重這種形式，然而在有限的時間內往往無法顧及教學內容的深度和廣度，當然不能實現教學目標，教學效果相對較差。

2.3 翻轉課堂中教學過程中的流程化

其一是熟練教學技術下的學生盲從。在翻轉課堂中有著一種熱烈的氛圍，學生順著這種氛圍引導下的邏輯順序思考問題，從而學生所思考的問題只是延伸教材本身設計思路，而不是學生自發形成的問題，甚至可以說學生根本就沒有獨立思考，教師所謂的教學只是在把教材所預設的問題借助于課堂答疑進行解決。⑤在這種課堂教學中激情有余，而理性缺失。

其二是微課堂的展示取代了實驗。自然科學的課堂需要學生自己動手探究，通過實驗去發現自然科學的本質屬性，通過實驗，我們能加深對知識的理解，進而真正掌握知識。所以在自然科學課堂上我們要盡可能先進行實驗演示，讓學生獲得感性認識，再通過展示課件讓學生們深入地掌握知識，而不能僅僅依靠視頻的展示讓學生學習自然科學知識。

其三是沒有對學習資源進行必要的整合加工。很多教師和學生認為學習資源是教學中非常重要的組成部分。在教育技術的支持下，很多教師提供的學習資料，只是將網上搜索到的相關資料簡單地羅列到一起，沒有對有關資料進行歸納總結分類，無助于學生形成科學、系統的知識體系。隨著大數據時代的到來，網絡資源豐富多彩，學生的計算機應用能力也很強，搜索相關簡單的素材性資源對他們而言并不難，但是他們很難將有關的知識有機聯系起來，缺乏相應的總結概括能力。⑥

3 以實現在慕課時代完整人的發展超越翻轉課堂中的技術主義傾向

3.1 以實現高效的交互性學習超越絕對化的師生關系

首先需要教師扮演多重角色。在翻轉課堂中，對教學的不同理解，以及教學方式的轉變，使得教師扮演的角色應該是多重的。首先要求教師是教學視頻的制作者。翻轉課堂要求教師能根據課程教學目標和課程要求，有計劃有針對性地準備微課，同時，要為視頻配備有指導性的視頻輔助讀本，供學生在觀看視頻前了解主要內容，并幫助學生課后進行復習。其次是學習活動的設計者，教師要有創意地設計相關活動，通過組織這些活動來培養學生各方面的能力。最后是學生課后學習的輔導者，當學生遇到問題時，教師要及時提供幫助，協助學生解決困難。同時及時進行課后溫習，查漏補缺，鞏固知識。

其次是要富有彈性地定位學生的主體地位。“顛倒的教室”并不是讓學生放任自流地學習。⑦而是在教師精心設計的課堂中自主有效地學習。在多媒體與網絡技術為核心的數字化信息環境中，翻轉課堂中的學生主體作用體現在學生自主探究，自主學習，其間也需要教師適時的監管，及時引導討論圍繞主題進行，而不是讓學生放任自流地討論。在課后，缺乏自制力和學習興趣不濃的學生，在進行課前視頻的觀看學習時，也需要家長的監督和鼓勵，否則這部分學生課前不學習，在課堂上根本無法參與討論，從而就達不到應有的學習效果。

3.2 以對完整的人的追求超越工具化技術化的微課堂

首先，微課堂制作體現對完整的人的關照。在翻轉課堂中，教師將所有的學習群體看成是具備很強的學習能力和自制力的學習者。然而忽視了對學生個體差異的關照，忽略了學生各方面能力的不均衡，沒有體現因材施教，沒有照顧個別學生的學習進度。⑧如果學生不能按時認真地學習完課前教學視頻或者對課前學習視頻有疑問，就會影響下一環節的課堂活動，從而導致翻轉課堂流于形式，學生也就不能真正掌握知識。同時視頻上課的最大缺陷是教師在視頻錄制時不能及時感知學生的疑問。因此，在視頻錄制中，在重難點問題上要留有時間去思考，提高視頻的互動性。

其次，制作視頻要兼顧形式和內容。在制作視頻的過程中，教師不能光顧影響力和吸引力，而忽視了視頻中教學內容的涉及。要回歸到制作微課的目的上來——讓學生掌握教學內容。教學內容的編排是制作視頻的重要環節，在視頻中我們不僅要體現所在章節的相關教學內容，還要注意涉及教學內容的深度和廣度。

3.3 以愛和創新的教育實踐超越教育過程的流程化

彰顯教師個性和學生智慧的課堂教學。所謂高效優質的教學，不在于傳遞了多少知識給學生，而是在于教師在多大程度上觸動了學生的心靈。體現教師個性和學生智慧的教學需要教師的教育智慧，包括觀察能力，隨機處理問題的能力，化解矛盾的能力，隨機應變的能力，果斷抉擇處理問題的能力，與人交往的能力，語言表達能力等。⑨這些能力決不是一朝一夕形成的，需要在教學實踐中不斷地總結歸納。

兼顧實驗和微視頻的科學課堂。在自然科學課的翻轉課堂教學過程中，我們要盡可能多地進行實驗，讓學生從實驗中去獲取感性認識，除非是難以觀察或沒有條件完成的科學實驗，我們可以借助課件來展示。所以，在自然科學教學中，我們需要謹慎使用微視頻，絕不能讓微視頻完全替代實驗和教師。

隨著大數據時代的到來，網絡學習資源越來越受大家的喜愛，然而我們不能一味地利用網絡資源來學習。我們需要充分地利用生活中的其他資源，如教科書、實驗室、圖書館和生活中的一些現象，綜合地利用多種學習資源，才能讓我們真正地掌握知識、學習技能。

注釋

① 張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013.10：59.

② 王長江，胡衛平，李衛東. “翻轉的”課堂：技術促進的教學[J].課程與教學，2013.8.

③⑤周俊敏，陳宏毅.信息技術與課堂教學整合的五大誤區[J].信息技術教育：70.

④ 盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：91-96.

⑥ 沈書生，劉強，謝同祥.一種基于電子書包的翻轉課堂教學模式.中國電化教育，2013（12）：107-111.

⑦ 王長江，李衛東.“顛倒的教室”：美國教育新景象[J].上海教育科研，2012（8）：54-59.

⑧ 羅國英.對小學語文教育中技術主義的反思[J].探索，2010.11（38）.

⑨ 黃甫全.新課程中的教師角色與教師培訓[Ml.北京：人民教育出版社，2003：127.