推進軍隊應用型研究生教育發展的思考

閆民 盧峰 胡丑

摘 要：大力發展專業學位研究生教育，是推進軍隊研究生教育由培養學術型人才為主向培養應用型為主轉變的主要舉措。軍隊任職教育院校的應用型研究生培養，應把握其特點規律，從教育思想、培養模式和教學體系上予以全面創新發展。

關鍵詞：軍隊；應用型研究生；教育發展

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

總部《關于深入推進軍隊研究生教育科學發展的意見》明確要大力發展專業學位研究生教育，推進軍隊研究生教育由培養學術型人才為主向培養應用型為主轉變。2012年以來，共撤銷與院校自身辦學定位和主體培訓任務不符、與軍隊信息化建設和軍事斗爭準備聯系不緊、部隊需求量小和重復設置的學術學位授權點194個，占全軍原有總數的30%。新增軍事碩士、工程管理碩士、應用心理等部隊急需的應用類專業學位授權點116個。軍隊專業學位研究生主要由軍種、兵種（專業）類任職教育院校培養，研究軍隊任職教育院校應用型研究生教育發展問題，已成為能否實現這一決策的重要課題。

一、培養思路創新

（一）任職教育與應用型研究生教育的內涵分析

任職教育與傳統的研究生教育是兩類不同的教育，有著不同的教育價值取向。任職教育是以崗位任職為指向、以能力為核心的教育，追求應用性，強調適用性，主要任務是為部隊培養適應崗位任職需要的高素質軍事人才。經過十幾年的軍隊院校任職教育轉型實踐，多數學者認為，軍事任職教育是軍（士）官在完成高（中）等學歷教育的基礎上，為適應崗位職務或晉級晉升需要而進行的進修、培訓或專業學位教育。這里的專業學位教育指的是專業學位研究生教育。傳統的學術型研究生教育屬高層次學歷教育范疇，培養目標更側重于掌握基礎理論和系統的專門知識，并注重學員的科研能力及素質的長效性、穩定性和基礎性，主要任務是為科研機構、軍隊院校或機關培養研究或技術人才。可見，專業學位教育屬于任職教育范疇，是相對于學術型學位而言的應用型學位類型，它與學術型學位處于同一層次，側重培養適應社會特定職業或崗位的實際需要的應用型高層次人才。

（二）軍隊應用型研究生培養的主要困境

2003年，我軍對研究生教育就提出了由培養學術型人才為主向培養應用型人才為主轉變的戰略決策，并倡導開展專業學位研究生教育。但長期以來，我軍院校專業學位研究生的培養模式創新不足。有的院校甚至照搬學術型研究生培養模式，主要表現為：在學制上不具有彈性；在課程教學內容上與實際需求脫節；在教學形式上理論教學比重過大、實踐教學不夠突出；在開放辦學、教學資源共享方面沒有形成院校和部隊人才共育的互動局面；在教育質量評價上，沒有形成比較完善的評價指標體系等等。這些問題直接導致培養的研究生解決實際問題的能力上存在嚴重不足，出現了到部隊后“用不了、提不了、穩不了”的現象。究其原因，主要是應用型研究生教育的培養思路需要創新。

（三）培養新思路

既然專業學位研究生教育是任職教育的有機組成部分，就必須從符合任職教育的特點和規律出發，科學設計人才培養的新思路。具體地講，就是必須跳出學歷教育以學術理論研究為本位的研究生培養理念，以任職教育教學理論為指導，著眼于培養對象的任職背景和需要，把能力培訓貫穿于課程教學、課題選取、論文研究等各個環節，努力培養出軍隊相關領域崗位指向明確的應用型研究生人才。

二、培養模式探索

（一）推行融合式培養

融合式培養是指要實現兩類教育生源互補、學分互認，減少調學的次數，提高培訓的質量和效益。一是在培養功效上合。接受相應的專業學位教育、獲得碩士學位者，可以不再參加相應的任職培訓，或參加過相應層次的任職培訓，在申請學位時可以免修相關課程。二是在培養目標上合。著眼專業學位研究生是部隊建設實踐者和未來戰爭指揮者這一實際，明確研究生的崗位任職意向，把任職能力作為培養目標，在培養的過程中予以充分體現。三是在人才培養方案上合。在設計上堅持理論學習和能力訓練相結合，突出知識、能力和素質三位一體，實現軍事、政治、科技和人文教育有機結合，實施研究生崗位任職資格認證制度，從而增強部隊對畢業研究生的認可度。

（二）走開聯合式培養

聯合培養是充分利用校內外資源，使研究生培養交叉融合、優勢互補，在多個實踐平臺和學科熏陶中提高創新能力和解決實際問題中的能力。對于軍事碩士培養，可以依托作戰部隊，建立研究生實習基地，吸引部隊參與培養方案設計、實踐課程教學、學位論文課題研究指導等工作；對于技術含量高的工程碩士培養，則可以走院校與科研院所或軍工企業協作培養的新路經，結合新裝備的研制和使用，由兩個單位共同制定培養計劃，突出教學、科研和生產緊密結合，走出一條以科研實踐為主渠道培養研究生的成功之路。這不但能有效緩解院校導師數量不足和結構不合理的難題，并能更多地關注用人單位的需求，使研究生能盡早地了解部隊、適應部隊。

（三）開展多樣化培養

部隊對高層次研究生人才的需求是多樣的，決定了任職教育院校辦學目標的分層和院校類型的多樣性。任職教育院校培養專業學位研究生，應結合自身實際，準確把握自身在軍隊院校的辦學定位，突出具有自身特色的研究生人才培養模式，使全軍專業學位研究生培養呈現出多樣化的表現形式。比如，可以積極探索實行入學資格多樣化、學分學制的多樣化、考試形式的多樣化、學習方式的多樣化、導師構成的多樣化以及評價標準的多樣化等等，這不僅有利于各院校實施特色辦學和可持續發展，更有力于突出軍兵種部隊的特殊需求和專業要求，使我軍專業學位研究生教育既有統一標準，又各具自身特色，以滿足不同崗位的任職需要。

三、教學體系建設

（一）突出教育本質內涵，構建合理的教學內容

一是要突出應用性，緊貼部隊需求，把部隊建設、訓練與作戰急需的知識作為重點，突破偏重理論的課程設置，開設提高應用能力的實踐性、實戰化課程。二是要突出針對性。把支撐崗位能力需要的專業知識作為重點，突破劃分學科專業過細的課程設置模式，開設綜合性強、覆蓋面廣的課程。三是要突出前瞻性。瞄準本兵種或專業當前建設和未來發展，把前沿性的實踐問題等內容作為重點，突破應用潛能開發不夠的問題，開設旨在提高任職拓展能力的選修課程。

（二）突出實踐能力生成，創新教學方式方法

一是開展專題式教學。根據部隊任職崗位需要，在專業理論教學上不追求課程體系的完整性，而是選定不同專題進行教學，讓研究生圍繞部隊現實中的疑難問題開展研討活動，以加強理性思維能力培養。二是開展案例教學。要及時更新和補充案例庫，形成案例教材體系，對教員進行案例教學培訓，加強案例教學研究，使研究生通過不同案例的學習分析，提高解決實際問題的能力。三是開展模擬演練教學。本著“教為戰、練為戰”的思路，模擬未來戰場，利用實踐教學環節，大力開展戰時演練。有條件的院校還要組織研究生參與部隊的演習，鍛煉組織協同和處置戰時各種情況的能力。

（三）突出應用型導師培養，加強教員隊伍建設

一是加強在職培訓，提升導師的指導能力。應不斷強化導師的應用意識，轉變培養學術性研究生的傳統觀念，通過導師的在崗培訓，強化導師的實踐技能，提升指導專業學位研究生的理論水平和能力。二是要進一步規范推行“雙導師制”。特別要把聘用部隊導師的“自主行為”改為軍事碩士培養的“組織行為”，明確部隊導師職責，安排好時間讓研究生接受部隊導師指導，要對部隊導師履職盡責情況進行考評，提高其指導研究生的責任心。三是院校導師要經常深入部隊進行學習、調研，加強與部隊導師的交流，豐富實踐認知，使專業學位研究生培養真正緊貼部隊實戰化要求。

（四）突出管理育人作用，科學實施教學管理

一是嚴把招生質量關。錄取研究生既著重考核考生的文化成績、創新能力和發展潛力，又要重點考察考生的部隊任職經歷、軍事專業素質，使錄取的學員與未來任職崗位相適應，做到寧缺毋濫。二是嚴把過程考核關。在研究生攻讀學位期間，要根據培養對象實際，制定每個階段的培養目標和標準，對其指揮管理協調能力、分析解決問題能力、理論聯系實際能力進行周密的考察，優秀者進行表彰，一般者進行督促，不合格者予以淘汰。三是嚴把畢業質量關。加強學位論文答辯和碩士學位評定工作，使研究生論文選題緊貼部隊建設實際和未來作戰需求，規范開題、盲審和答辯等環節，確保人才培養目標的實現。

參考文獻

[1]梁蓬飛，李玉明.我軍研究生教育向培養應用型人才轉變[N].解放軍報，2014-12-15.

[2]屠恒章.軍事任職教育論[M].北京：軍事科學出版社，2007.