新版Go for It！教材語法板塊教學(xué)策略探討

吳冬春

【摘要】本文分析了人教版Go for It！新版教材語法板塊的特點，指出了語法板塊教學(xué)中存在的誤區(qū)，并結(jié)合教學(xué)實踐，從領(lǐng)悟教材設(shè)計意圖，構(gòu)建學(xué)生語法知識體系；整合教材話題資源，提升學(xué)生語法運用能力；利用學(xué)生語法錯誤，增強學(xué)生語法反思意識三個方面探討了語法板塊的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué) 語法知識 語法反思意識

人教版Go for It！新版教材按照“話題——結(jié)構(gòu)——功能——任務(wù)”的模式，采用分層結(jié)構(gòu)和循環(huán)遞進的方式來安排教學(xué)內(nèi)容。每單元分為Section A和Section B兩部分。Section A是基本的教學(xué)內(nèi)容，著重于聽說訓(xùn)練，兼顧語法學(xué)習(xí)；Section B是話題的拓展部分，除聽說外著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫作技能。兩部分聯(lián)系緊密，是一個有機的整體，既體現(xiàn)了單元的整體性，又體現(xiàn)了“先聽說、后讀寫、再評價”的教學(xué)思路。教材在Section A的最后單獨設(shè)立了語法頁，使之成為獨立的語法板塊，對整個單元教學(xué)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。語法板塊的內(nèi)容按照“感知、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、練習(xí)、運用”的程序來編排，由語法結(jié)構(gòu)總結(jié)和語法運用練習(xí)兩部分組成。語法結(jié)構(gòu)總結(jié)是在前面聽說訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行歸納，并以表格形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生觀察、對比、發(fā)現(xiàn)和歸納。語法練習(xí)分層設(shè)計，從控制性、半控制性練習(xí)過渡到開放性練習(xí)，從關(guān)注語言形式到關(guān)注語言意義，最后過渡到具有一定“信息差”的口語交際活動，這種設(shè)計充分體現(xiàn)了語法學(xué)習(xí)的“先感性，后理性”的原則，有助于學(xué)生參與語法學(xué)習(xí)的過程。

一、語法板塊教學(xué)現(xiàn)狀分析

在實際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些與教材設(shè)計意圖有偏差的做法，使語法板塊的教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，其價值喪失殆盡。許多教師忽視學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與接受能力，忽視對學(xué)生語法運用能力的培養(yǎng)，語法教學(xué)時貪多求全，用“滿堂灌”的教學(xué)方式，脫離語境講解語法知識。課堂上往往是教師認(rèn)真地教，學(xué)生辛苦地記筆記，但效果卻不理想；還有不少教師未將語法板塊作為單獨一個課時來處理，而是讓學(xué)生讀讀Grammar Focus表格中的句子，自主完成后面的語法練習(xí)，簡單核對一下答案即匆匆結(jié)束。課堂上基本不講語法，不歸納和提煉語法知識，導(dǎo)致學(xué)生由于缺乏系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)，對各種語言現(xiàn)象模糊不清，無法構(gòu)建語法知識體系，阻礙了學(xué)生交際能力的發(fā)展和語言運用能力的提高。

二、語法板塊的教學(xué)策略

新版Go for It！教材語法板塊在設(shè)計上融入了體驗式和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，采用“感知——發(fā)現(xiàn)——內(nèi)化——運用”的方式進行學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)實踐中，采用“構(gòu)建語法知識體系、提生語法運用能力以及增強語法反思意識”三個方面探索了語法板塊的教學(xué)。

1.領(lǐng)悟教材設(shè)計意圖，構(gòu)建學(xué)生語法知識體系。新版Go for It！教材對語法項目的編排方式跳出了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)法的編排體系，采用循環(huán)擴展排列，有利于語法項目在不同語境中不斷地重現(xiàn)和加深，既能保證語言現(xiàn)象的再現(xiàn)率，又符合學(xué)生的認(rèn)知和記憶規(guī)律。因此，教師要準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材的設(shè)計意圖，為學(xué)生營造安全的探究氛圍，構(gòu)建學(xué)生語法知識體系。

2.整合教材話題資源，提升學(xué)生語法運用能力。Larsen-Freeman曾指出，語法技能是與聽、說、讀、寫四種技能并列的第五種技能。她主張語言教學(xué)要“從語法到語法技能”，即從簡單地強調(diào)語法規(guī)則、語法知識到關(guān)注學(xué)生在語境中使用語法，通過運用語法規(guī)則做事情。

在進行Go for It！教材語法教學(xué)時，教師首先要全盤歸納、提煉所授課的語法內(nèi)容，在聽、說等語言輸入階段重點關(guān)注能突顯話題的核心語法知識，引領(lǐng)學(xué)生在真實的語言情景中體驗知識，開展探究語法規(guī)則的活動。其次，教師要圍繞話題安排足夠的時間供學(xué)生進行聽、讀后的拓展與運用。

例如，八年級下冊Unit6的單元話題是Legends and stories，語法教學(xué)內(nèi)容是連詞as soon as， unless， so…that在講故事過程中的合理運用。教材安排了《愚公移山》、《西游記》等神話故事的聽力和閱讀輸入，讓學(xué)生在語境中感知了目標(biāo)語言的結(jié)構(gòu)。由此，依據(jù)教材各部分活動要求，筆者在設(shè)計本單元的語法教學(xué)時，將單句語料和語篇閱讀有機結(jié)合，讓學(xué)生在其中“感知、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、練習(xí)、運用”連詞。教學(xué)過程如下：

Step1 引出話題，通過提問讓學(xué)生回顧并復(fù)述“愚公移山”的故事內(nèi)容

1）How does the story Yu Gong Moves a Mountain begin？

2）What happens next？

同時，筆者提供一些用于過渡的語言，如：Once upon a time， there was …， as soon as， unless， so…that等，借助已學(xué)語料激活學(xué)生的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生感知目標(biāo)語言的運用情境，為一個教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。

Step2 學(xué)生閱讀Grammar Focus表格中的句子，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)故事講述中常用的連詞。

為了更好的引導(dǎo)學(xué)生探究和歸納，筆者還在PPT上呈現(xiàn)了更多的例句，如：

Dont disturb me unless I call you.

You cant go to the concert unless you have a ticket.

As soon as I go back home， my mother greeted me warmly.等等。

Step3 學(xué)生按照4a和4b的活動要求，嘗試運用連詞as soon as， unless和 so…that。

這一活動能讓學(xué)生了解“灰姑娘”的故事情節(jié)和有關(guān)孫悟空的故事梗概，進一步明確上述連詞語用意義。

Step4 小組合作，講述自己喜歡的故事。

首先，每小組選取一個故事，采用接龍的方式在組內(nèi)講述，盡可能多地使用到目標(biāo)句型。然后，每小組依然用接龍的方式在班級上分享故事，由選舉產(chǎn)生的學(xué)生評委打分，選出最佳表現(xiàn)小組。

此外，在Section B的閱讀板塊感悟語言部分，筆者設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)：在語篇中找出含有上述連詞的單句并嘗試翻譯。這種活動既能幫助學(xué)生理解英漢兩種語言思維方式與表達的差異，又能提升學(xué)生在英語交際表達中運用連詞的能力，使其表達更加地道、得體。

3.利用學(xué)生語法錯誤，增強學(xué)生語法反思意識。“學(xué)習(xí)語法的目的是促進理解，監(jiān)控輸出”。促進理解是指學(xué)生運用所學(xué)語法知識在交際中準(zhǔn)確地理解他人的口頭、筆頭的語言表達，監(jiān)控輸出是指學(xué)生在語言運用中難免犯錯誤，但是如果他們能夠有意識地利用已掌握的語言知識來監(jiān)控口頭和筆頭表達，那么其語言水平就會有所提高。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生不怕犯錯誤，大膽嘗試使用英語，另一方面，要讓學(xué)生以錯誤為范例，對照準(zhǔn)確的表達方式，自主分析出錯時的思維過程，并提出有針對性的解決方法，從源頭上杜絕錯誤，強化正確的語法概念。

筆者在每單元語法教學(xué)后，有一項常規(guī)的做法是：讓每位學(xué)生對自己掌握的語法項目設(shè)計不同形式的3- 5道題，交給組內(nèi)的其他學(xué)生解答，再由出題的學(xué)生自行批改后統(tǒng)一上交給教師審閱，筆者結(jié)合出題、答題、批改各個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問題歸納整理后統(tǒng)一講解。在這一過程中，教師要善于捕捉、利用學(xué)生輸出中具有代表性的或普遍的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生在分析與評價中準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\用語法知識，形成語法反思意識。

三、結(jié)束語

新版Go for It！教材語法板塊教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感要求，以提升學(xué)生運用語法知識進行交際的能力為目標(biāo)。教師應(yīng)運用現(xiàn)代語法教學(xué)理論，加強這一板塊教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計的研究，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在感知、觀察、歸納、總結(jié)中自主構(gòu)建語法知識體系，在多樣的聽說讀寫活動中提升語法知識運用能力，在分析語法練習(xí)錯誤的過程中增強語法反思意識，最終成為“既有豐富的語法知識又有較強的語法意識的主動學(xué)習(xí)者”。