小學語文課堂中古詩詞教學鑒賞研究

梁麗芳

【摘 要】《語文課程標準》規定了小學階段學生應背誦的古詩詞篇目共計160篇，再加上附錄的“優秀詩文背誦推薦篇目”70首，小學階段古詩詞總量已經是相當大了。小學語文教材以分散的形式按不同學齡段將“新課程”所指定的古詩分別選到各冊教材之中，使古詩文的教學成為整個小學語文教學中的一個重要組成部分。為了較好地實現《語文課程標準》中制定的總體目標，筆者就小學古詩詞教學談幾點認識。

【關鍵詞】小學教學；古詩鑒賞；詩詞教學

一、引導小學生融情閱讀古詩詞

在學習任何一篇文章的時候，我們都要對其進行通讀、精讀、熟讀，當然古詩詞也不例外。在課堂上教師要先讓同學們通讀本節課所要學習的古詩詞，然后自己再做示范，有感情的為同學們朗讀一遍（最好是有配套的古詩詞朗誦讓同學們來聽），最后要讓所有人齊聲朗讀一遍，必要的話還可以抽取部分同學起來展示自己的成果，表現好的同學要對其進行鼓勵表揚，因為每個人都是需要贊揚的，這樣可以滿足內心小小的虛榮感，所以通過表揚可以增強同學們的自信心，增強學習的動力。千萬不要小看朗讀這個環節，俗話說：“書讀百遍，其義自見。”引導學生多讀，低吟慢吟地去讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。所以一定不要忽視朗讀這個環節。語言的品味，情感的感悟都會在這個環節中體現出來。

二、創設古詩詞中的意境感悟詩意

每一篇古詩詞中都會有它所體現的獨自的意境，都有它所體現出的不同的情感，教師在對課文講解的過程中要讓同學們充分去發揮自己的想象力，在腦海中勾勒出詩中所描繪的那幅畫面，置身其中去感受創作時的意境以及詩人通過詩文所流露出的情感。比如，今天我們所教的是著名詩人李白的《靜夜思》這首古詩，首先在詩的前兩句，是寫詩人在做客他鄉的特定環境中一剎那間所產生的錯覺。一個獨處他鄉的人，白天奔波忙碌，倒還能沖淡離愁，然而一到夜深人靜的時候，心頭就難免泛起陣陣思念故鄉的波瀾。何況是在月明之夜，更何況是月色如霜的秋夜。我們就要讓同學們充分發揮自己的想象力去構造這幅美景。通過想象，將自己置身于其中，去聯想詩人當時創作時內心的豐富情感，感受在皎潔的月光下，寒冷的季節中，詩人飄泊他鄉的孤寂凄涼之情。這樣的方法十分有助于學生學習古詩詞，理解古詩詞的韻味。

三、細讀詩文，著力作品內涵教學

每一首古詩詞都蘊含著深邃的意境，有的借物寄情，有的借景抒情，還有的借景說理。不管是哪一類作品，內涵的體悟都可以從以下幾方面入手：

（1）扎實誦讀。《語文課程標準》中，對第三學段的學生提出的要求是：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。所以，小學古詩詞教學要扎扎實實地引導學生誦讀。朗讀是學生理解作品的基礎和前提，是學生與作者進行心靈對話的橋梁。古詩詞教學離不開朗讀，讀正確流利——讀出節奏——讀出感情韻味是一個循序漸進的過程。教師指導學生朗讀時，目的性、層次性都要清楚，要指導學生處理停頓、重音、語調和語速，在朗讀訓練中加深學生對詩詞的理解。

（2）真切領悟。古詩詞的語境和意境都很美，要引導學生去體會和揣摩，認真體悟作品的內容和情感。體悟可以從以下幾方面去嘗試：

①扣詩眼。引導學生找準能體現作者感情、詩詞主題和藝術特色的“詩眼”，進而體會詩詞內容。如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，以“送”為詩眼，點明了送別的時間、地點、人物，而且結合題目我們還能了解到本詩不僅是寫景詩，也是送別詩。

②抓住詞語。閱讀古詩詞理解了重點詞語、關鍵詞語，也就找到了通向詩詞意境大門的鑰匙。例如李白的《望廬山瀑布》這首詩，詩人生動地描繪了瀑布美麗壯觀的景象。首句用一個“生”字化靜為動，活化了香爐峰和繚繞峰頂的煙霧，突出了瀑布的色彩美；第二句用一個“掛”字化動為靜，逼真而貼切地描繪了瀑布從高直下的整體形象，突出了瀑布的靜態美；第三句用一個“飛”字描繪了瀑布奔騰直下，迅疾異常，突出了瀑布的動態美；而第四句則用一個“落”字語氣舒緩而有力地描繪了瀑布飛珠濺沫，好似銀河里的群星從天而降的壯觀景象，突出了瀑布的聲音美。教師引導學生抓住表現詩意的“生、掛、飛、落”等語詞，就能使學生如臨其境，感悟到詩的意境美。

③品味名句。很多詩中都有兩句是重點句，而且有一些還成了千古名句，教學中應引導學生對此多加品讀。例如《賦得古原草送別》中的“野火燒不盡，春風吹又生”是重點句，可通過此句品析感悟小草頑強的生命力。

考慮到小學生的思維特點，在引導學生進行抽象思維時，教師應以感性詩文材料為基礎，以形象為支撐，還要特別注意課本插圖、古畫、古曲的運用，讓學生看看反映古代生活的畫，聽聽民族樂器演奏的曲子，用詩韻古風去感染學生，讓那悠揚的曲調把學生帶進想象的空間，幫助學生走進詩人的思想世界。

（3）有效練習。古詩詞教學作為閱讀教學的一個“特殊群體”，也應彰顯語文教學的本色。何謂語文教學的本色？楊再隋教授說過：“語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習、理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。”學生的聽說讀寫離不開一個“練”字，因此，在古詩教學中要重視對學生進行語言文字的訓練。如《鄉村四月》一課教學完“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”之后，可設計句式訓練：“鄉村四月閑人少，才了（）又（）。”以此引導學生從不同角度想象鄉村四月農忙時節的景象，拓展學生的思維，加深對詩文的體悟。除了詞句訓練，還可以相機進行寫段、篇的訓練。如教學《清平樂·村居》時可設計“從讀到寫，讀寫結合”的訓練，引導學生把這首詞改寫成一篇短文。

（4）有效積累。在教學完一首古詩后，教師可推薦給學生一兩首與所學內容有關的詩詞，豐富學生的積累。可以引導學生拓展積累同題異文的詩詞，如教學《望廬山瀑布》后，收集有關描寫瀑布的古詩；也可以收集同人異文的詩詞，如教學《飲湖上初晴后雨》后，引導學生回顧以前學過的蘇軾的詩詞，再賞讀蘇軾不同內容、不同風格的作品，以拓展學生的視野，豐富學生的積累。

四、設置問題情境激發學生參與課堂教學

教師要經常設置一些趣味性的訓練，通過知識競答的方式來提高學生的課堂參與度，提高他們學習古詩詞的熱情，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還可以培養學生的詩興。現在我們依舊通過《靜夜思》這首古詩來舉例吧。因為本首古詩的作者是李白，我們就可以出一些關于詩人的題目，例如：1.關于作者的簡介；2.我們都知道李白是著名的詩人，那么誰還知道他的其他作品呢？3.作者有一個稱號是和著名詩人杜甫一起獲來的，你們知道是什么嗎？同時我們還可以出一些關于古詩詞創作的題目，例如：①“望”字照應了前句的哪一個字呢，表明了詩人已從迷蒙轉為清醒，他翹首凝望著月亮，不禁想起，此刻他的故鄉也正處在這輪明月的照耀下。②“思”字給讀者留下豐富的想象，那么一個“思”字所包含了怎樣豐富的內容呢？3.“霜”字用得十分巧妙，既形容了月光的皎潔，又表達了季節的寒冷，還烘托了詩人怎樣的情感意境呢？諸如此類的題目我們都可以去設置，最終的目的就是讓學生能夠活躍在課堂中，能夠提高他們參與的積極性。

總之，小學階段是小學生記憶力旺盛的時期，學習一定數量的古詩，引導他們感受一點中華優秀文學遺產的精華，體會理解詩中的意境與哲理，這無論對小學生學習，還是促進其情感、想像、記憶的發展，都是大有益處的。