小學生語文自主學習能力的培養

郭自安

摘要：新課程改革倡導自主合作探究性學習，重視的是學生在學到知識的同時掌握學習方法，以培養學生的自主學習能力。這正是教師不斷實踐與探索的重要課題。在小學語文教學中，我們要改變知識的單向傳遞教學方式，激發學生學習興趣，引導學生主動探究，使學生在探究中自主構建知識，提高自學能力。

關鍵詞：自主學習 ?興趣 ?主動探究 ?激勵性評價

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.168

現代教學更加關注學生能力的培養，新課程改革倡導自主探究性學習，更加重視學生自主學習能力的培養。這正是從應試教育向素質教育轉變的集中體現。小學生正處于學習與認知發展的重要階段。在小學語文教學中，我們更要重視教育思想、教學觀念、教學模式與教學方法的變革，營造自由而開展放的教學環境，引導學生主動探究，確立學生的主體學習地位。

一、精心設計導入，激發學生的自主學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力，是成功的前提條件。只有激起學生對學科濃厚的學習興趣，讓學生更加專注于語文學習，才能讓學生在興趣的驅動下增強自主學習意識，提高學生的自主學習能力。而要激發與培養學生對語文學科的學習興趣，首先就要抓住新課導入這一環節，教師要在第一時間將學生牢牢地吸引住，讓學生帶著濃厚的學習興趣、活躍的思維狀態來展開學習，這樣才能為學生自主學習能力的提高打下堅實的基礎。

首先，故事導入。小學生愛聽故事、講故事，我們就可以根據小學生的這一心理特點來收集作者的生平趣事、成語故事等來引出新知，使得原本枯燥無味的教學更加富有生命活力，這樣才能激起小學生參與學習的主動性與積極性。故事可以由教師來講，也可以由學生來講;故事可以是從資料中收集的，也可以是師生自主創編的;可以用生動的語言來講述故事，故事也可以用多媒體生動地演繹故事。這樣才能不斷提高學生參與學習的激情與動力。

其次，音樂導入。音樂是一門藝術，是能夠直擊欣賞者心靈的，可以引發豐富的想象，帶給欣賞者以美的熏陶以及愉悅而歡快的情感體驗。將音樂運用于文字教學中自然可以使教學更具生命的活力，這無疑是激發學生學習興趣的重要手段。教師在導入階段引入一曲動聽悅耳的音樂自然可以帶給學生以聽覺上的享受，帶給學生愉悅感，從而激發學生的學習熱情，同時又可以為教學奠定情感基調，這樣更加利于實現學生對文本的深刻解讀。

最后，懸念導入。人類對于未知世界的追求與探索來自于對好奇心的不斷擺脫。小學生年齡雖小，但具有強烈的好奇心，這正是學生主動求知的內在動力。在導入階段，教師如果激起學生的好奇心、引發學生的關注，自然就可以讓學生全身心地投入到探究活動中來。為此，教師可以精心設計問題，制造懸念，引發認知沖突，讓學生進入求通而未得的憤悱狀態，從而激起學生強烈的探究動機，實現學生的主動探究。

二、營造自由氛圍，引導學生展開自主探究

新課程改革倡導自主探究性學習，提出了以學生為中心的教學理念。在具體的教學中，教師要改變以往以教師為中心的灌輸式教學，為學生營造愉悅而自由的學習氛圍，確立學生在學習中的主體地位，引導學生展開一系列主動而積極的探究，讓學生在探究中實現對知識的主動構建，讓學生成為探究的主人，這樣才能讓學生在獲取知識的同時掌握學習方法，提高自主學習能力。

首先，確立學生主體地位。自主學習能力的培養是建立在學生主體探究的基礎之上，教師要對師生在教學中的角色進行重新定位。教師不能再將學生視為教學的附屬品、接受知識的容器，而是要將學習的主動權還給學生，確立學生在學習中的主體地位。教師可以在恰當的時機拋出最有價值的問題，以問題為主線，以學生為主體，引導學生展開自主探究，真正構建起以學生為中心的生本課堂。那么，教師要以何種身份來參與學生的探究呢？這是一個要重點思考的問題。教師不是事無巨細的保姆型教師，也不是不管不問的放任型教師，而是學生學習活動的組織者、引導者與啟發者，是與學生平等的學習共同體。教師要為學生提供與創造各種主體參與、獨立思考的機會，要為學生的主動探究提供保障。

其次，鼓勵學生質疑問難。具備較強的問題意識這正是自主學習的集中表現。為此，在教學中教師不能只是讓學生來解決問題，更為重要的是要引導學生能夠自主地提出問題。因此，教師不要以所謂的教材權威來壓制學生的個性。束縛學生的思想，而是要讓學生持有一種批判意識與質疑精神，能夠進行獨立而積極的思考與思維，不要局限于文字與教材，而是能夠提出更多的不同見解、感受與問題。

三、實施激勵評價，提升學生自主探究熱情

學習是一個長期而艱苦的過程，學生自主學習能力的培養同樣需要一個過程，在這個過程中有成功有失敗，學生將會遇到各種各樣的問題，而能否勇敢地面對挫折與失敗，增強學生的信心是關鍵。教師的評價對學生的學習情緒與學習態度有著非常重要的影響。教師要根據學生的實際情況與語文的教學實際來對學生的學習過程進行激勵性評價，以激勵的語言、愛撫的動作、關切的眼神來給予學生學習的動力，讓學生重拾自信，以更大的學習熱情參與到教學中來。

首先，關注探究過程。探究是智力與非智力因素共同參與、互相作用的活動。教師的評價不能只關注學生的探究結果、關注學生對知識的獲取，而要將評價的重點轉移到自主學習的過程中來，要關注學生探究的全過程，如學生是否展開獨立的思考，是否能夠積極地發表個人見解、是否能夠自主地提出問題等。對于學生自主提問的評價要堅持勇氣先于正確，對學生提問的勇氣加以肯定，這樣才能激起學生提問的積極性與學習的主動性，在此基礎上，教師再針對學生學習的具體情況來進行激勵性評價。

其次，尊重學生差異。學生不是工廠生產的整齊劃一的機器零件，而是一個個鮮活的生命個體，存在著明顯的個性差異，這決定了教師對學生的評價不能一刀切、只是一味表揚，而是要尊重學生間的個性差異，要根據學生的實際情況來進行客觀、真實而具體的評價，這樣才能真正發揮評價的激勵作用。

參考文獻;

[1]韓彩琴.小學語文自主學習能力的培養[J].讀寫算：教育導刊，2015（6）.

[2]王淑榮.淺談農村小學語文自主學習能力的培養[J].吉林教育，2015（7）.

[3]馬紅梅.小學語文自主學習能力的培養[J].新校園：上旬刊，2010（10）.