淺談小學數學課堂教學中合作學習的誤區與對策

魏振戰

摘要：新課程改革提出學生自主、合作、探究的新型學習方式，于是，很多小學數學教師在新課程理念的倡導下開始嘗試在數學課堂上通過小組合作學習的方式來進行數學學科的教學，通過合作學習，學生可以把自己的想法和同學一起分享，通過大家思想的碰撞產生火花，學好數學知識。教師進行合作學習的初衷是好的，但是在具體的操作過程中，我們的教學工作走入了一定的誤區，導致學生不能真正地學到數學知識，提高數學教學效率。本文從小學數學課堂合作學習容易走入的誤區入手，淺談如何來解決這些問題，從而提高我們的數學課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學 ?合作學習 ?誤區 ?對策

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.187

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習已經成為小學數學課堂常用的教學模式之一。通過小組合作學習，學生可以通過傾聽同學的觀點和分享自己的看法來和大家進行思想上的碰撞，從而激起靈感的火花，解除心中的疑惑，直到真正理解并且掌握所學數學知識，獲得豁然開朗的感受。現在，只要我們走進小學數學的課堂，就會發現到處都在合作學習，但是，通過認真的觀察和分析就不難發現，在學生轟轟烈烈的討論交流、氣氛熱烈的場面背后，沒有多少學生是真實表達了自己的真實想法，也沒有多少學生真正地理解了其他學生的見解，更有些學生始終游離在合作學習之外，無所適從。本文將就小學數學課堂小組合作學習當中存在的一些誤區和對策來談一談自己的幾點看法。

一、小組合作學習當中存在的誤區

（一）小組成員的組成太過隨意

隨著廣大教師對新課程理念的不斷學習，大家逐漸認識到小組合作學習對于小學數學教學的重要性，所以，大部分教師都在自己的小學數學課堂教學中踐行著小組合作學習的新模式。但是，大家只學到了合作學習的表面，很少有教師認識到小組的建立需要充分考慮小組成員之間的搭配問題，大部分教師為了方便小組合作學習的開展會把前后兩排的學生或者同桌、鄰座這樣的同學組成一個小組。學生的座次一般是按照學生的個子高矮來安排的，這樣的組合方式隨意性太強，不利于小組成員之間合作學習的順利進行和更深層次的交流。一個成功的小組合作應該有組織能力強的學生來進行組織，要有思維活躍、見解獨特、邏輯性強的學生來引導小組思考，要有自律性強、包容性好的學生來等待別人先發言等，所以，為了討論方便而隨意組合的小組不能發揮小組合作學習的真正作用，使小組合作學習流于形式。

（二）教師選擇的問題太過隨意

在小組合作學習的過程中，教師要選擇適合小組討論交流的問題來引導學生進行合作學習。到底什么樣的問題適合學生進行合作學習呢？這是我們每個數學教師都要考慮的現實問題。只有學生在遇到自己不能獨立解決的問題和困難，或者解決問題的方法產生分歧的時候，他們才會想要與其他學生進行交流和合作，才會認真傾聽別人的意見和看法。但是，在我們平時的數學課堂教學過程中，很少教師會考慮到這一點，數學課堂缺少這些具有現實意義的問題，教師設計的問題主要是為了迎合小組合作而設定的，只是一些學生有話可說的話題，毫無探究的意義。還有些問題根本不用進行討論學生就可以解決，但是教師根本無視學生舉起的一雙雙小手，堅持讓學生進行合作交流，既浪費時間，又使學生感到無趣，喪失對合作學習的興趣。

（三）小組合作的過程太過隨意

要真正實現小組合作學習的目的，教師應該制定小組合作的計劃和步驟，小組成員之間要有明確的分工，小組內還要制定一定的規則，有了這些前提條件，合作學習才能順利進行。但是，反觀我們的數學課堂，往往是教師一提出問題，根本不給學生獨立思考的時間，小組就開始了熱烈的討論。在整個討論的過程中，很多學生習慣了以自我為中心，不愿意傾聽別人的意見和看法，只想著得到別人的關注，所以，看似小組成員之間討論得轟轟烈烈，實際上是貌合神離，各說各話，達不成共識，很難形成一致的見解。最后，小組中的發言人的發言只能代表自己或者少數成員的觀點。這樣的合作學習，看起來課堂氣氛活躍，熱鬧非凡，實際上教學效果卻不盡如人意，費力不討好。

二、解決上述問題的對策

（一）合作學習前明確學習目的

新課程改革的進程中，我們的教學工作也要與時俱進。新課程理念倡導合作學習，于是小學數學課堂教學的過程中，每節課都要開展小組合作學習的活動，仿佛不合作就不是一堂好課，不組織學生進行合作學習就不是一個好老師。合作學習成了教師在數學課堂上作秀的一種形式，而學生成了教師作秀的道具。要擺脫這樣的教學誤區，教師必須從思想上重視起來，明確小組合作學習的真正目的，設計出學生感興趣、能夠促進學生學習探究的適當問題來幫助激勵學生產生合作學習的強烈愿望，實現真正意義上的合作學習。因此，教師要意識到：小組合作學習的目的就是要在學生產生意見分歧、不能獨立完成教學任務的時候，為學生提供一個合作交流的平臺，讓學生在這一平臺中提出疑問、解決疑問，并最終獲得數學知識，提高學習能力。

（二）合作學習要重視內容的選擇

要做到這一點，數學教師要在課前深入研究數學教材，把握教材內容中滲透的新理念，結合自己學生已有的知識水平和經驗，認真備課。設計的合作內容要符合學生的學習水平，既要有一定的難度和探究價值，又不能超出學生的能力范圍，讓學生能夠在積極的討論交流中達到對數學知識的理解和掌握。

（三）合作學習要注重實效性

針對小學生的年齡特點和心理特征，教師要有計劃有步驟地進行合作學習以提高數學課堂的實效性。一般小組合作學習要經歷這幾個環節：明確要求、制定步驟、成員分工、獨立思考、交流討論、達成共識、班內發言、全班達成共識。教師在整個合作學習的過程中要發揮自己的主導作用，對于學生出現的問題或者遇到的困難要及時施以援助，只有這樣才能實現數學課堂合作學習的實效性。

總之，學生在數學學習的過程中，在明確學習目的的前提下，要盡可能多地與同學之間進行合作、討論和交流，通過合作了解其他學生的思維方法和過程，改變自己認知的單一性，實現自我的全面發展。這才是我們在新課程改革中實施合作學習的出發點，更是我們每個教師要努力的方向和追求。

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