淺談?dòng)變嚎茖W(xué)探索能力的培養(yǎng)

劉瓊

摘 要：科學(xué)現(xiàn)象五彩繽紛，神奇有趣，最能引起幼兒的好奇和探索求知的欲望。幼兒科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育，我們要保護(hù)幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵(lì)和培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的求知欲和探索欲望。

關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)探索；培養(yǎng)

“科學(xué)就是探秘，探秘就是樂趣。”培養(yǎng)幼兒愛好自然科學(xué)，需要珍視孩了們可貴的好奇心，激起幼兒探索周圍世界的愿望，并加以諄諄誘導(dǎo)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育過程中，科學(xué)探索活動(dòng)是必不可少的。如今，教師的傳統(tǒng)觀念已被逐步打破，由以往教師講科學(xué)、幼兒學(xué)科學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變菏侵鲃?dòng)的探索者，教師成為幼兒學(xué)科學(xué)的指導(dǎo)者，幼兒真正成為學(xué)科學(xué)的小主人。幼兒科學(xué)探索活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，幼兒創(chuàng)造性游戲活動(dòng)逐漸成為科學(xué)探索活動(dòng)的重要方式。

一、科學(xué)探索活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維及想象力

自然界充滿著許多誘人的奧秘，富于好奇心的孩子們總是喜歡提出各種問題或是親手撥弄一下探個(gè)究竟，而科學(xué)教育往往以科學(xué)探索活動(dòng)為主，操作性強(qiáng)，幼兒能在自由寬松的活動(dòng)環(huán)境中，無所顧忌地選取自己感興趣的材料進(jìn)行操作探索，促使幼兒在操作中不斷地開動(dòng)腦筋，尋求答案。

如在活動(dòng)“奇妙的磁鐵”中，在活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我先設(shè)問幼兒：“磁鐵有什么本領(lǐng)？”“是否所有的東西都能吸起來？”孩子們各抒己見，說出了自己的猜想，并在隨后的操作中驗(yàn)證了猜測(cè)的結(jié)果是對(duì)或錯(cuò)，他們都說出了操作時(shí)的發(fā)現(xiàn)，狄子祺說：“我發(fā)現(xiàn)了磁鐵能把鐵釘吸起來，而不能吸乒乓球”；蘇宇航說：我發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鏍帽，而不能吸紙片；沈雁玲說：“磁鐵能吸鐵絲”；徐凱文說：“磁鐵能吸夾子、鐵絲、釘子，不能吸玻璃珠子、乒乓球、塑料雪花片”；程舒婷說：“所有鐵的東西磁鐵都能吸起來。”……

幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了秘密，他們多自信呀。這樣的活動(dòng)，幼兒思路開闊，興趣濃厚，在活動(dòng)中幼兒都會(huì)全身心地投入，沒有孩子是旁觀者，也沒有一個(gè)說：“我不會(huì)。”能力強(qiáng)的孩子學(xué)得更主動(dòng)、更積極，能夠用多種方法去探索，發(fā)現(xiàn)的問題更多。在操作時(shí)，孩子們是那么專注、投入，在用鐵絲繞乒乓球時(shí)，較難操作，有的幼兒覺得自己做較難，就與小朋友合作完成，這一方面，反映了小朋友參與嘗試活動(dòng)時(shí)的用心，同時(shí)，也自然地體現(xiàn)了幼兒的合作精神。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒不但獲得了有關(guān)知識(shí)，而且，大大地發(fā)展了幼兒的個(gè)性，培養(yǎng)了幼兒愛科學(xué)、愛探索的主動(dòng)性。

可見，幼兒的創(chuàng)造性思維是不可低估的，只要我們能在活動(dòng)前廣泛地收集多種材料，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)盡可能豐富的物質(zhì)環(huán)境，幼兒就能自如地在探索過程中發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、通過科學(xué)探索活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度和情感

情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映。如愉快、喜愛、同情、厭惡、善良、冷淡等都稱為情緒和情感。情感是人的個(gè)性發(fā)展的重要方面，也是人類從事活動(dòng)不可缺少的重要因素之一。巴甫洛夫說過：“科學(xué)需要人們最大的努力和熱情。當(dāng)你工作和研究的時(shí)候，必須具有強(qiáng)烈的熱情。”，幼兒在探索的過程中，相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)、感知和觀察等活動(dòng)，為幼兒提供了獲得成功的機(jī)會(huì)，從而使他們體驗(yàn)到成功感，感受到自己的能力，這樣有助于培養(yǎng)幼兒“我能做、我會(huì)做”的積極態(tài)度。

幼兒對(duì)科學(xué)的情感不會(huì)從天而降，也不可能自然產(chǎn)生或突然發(fā)展，它需要在科學(xué)教育的具體探索過程中結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，精心地孕育和培養(yǎng)。

三、注重幼兒探索的過程

讓幼兒探索，并不是說不給幼兒一點(diǎn)啟發(fā)、指導(dǎo)。教師應(yīng)在他們有危機(jī)、挫折時(shí)，在精神上、材料上、策略上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，做一個(gè)“熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者、有效而審慎的引導(dǎo)者”。那么，活動(dòng)中教師啟發(fā)性的語言相當(dāng)?shù)闹匾＝處煈?yīng)善于采用啟發(fā)性的指示或暗示，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性思維。在科技活動(dòng)中幼兒通過親自動(dòng)手實(shí)踐，必然會(huì)遇到許多問題，這就需要教師在過程中引導(dǎo)幼兒會(huì)創(chuàng)造性思維的方法，提高創(chuàng)造性思維的質(zhì)量。科技活動(dòng)教學(xué)，正是要求幼兒憑借自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地思考問題，并培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度、創(chuàng)造性的解決問題的能力。如：在探究水的特性中，先讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說水是什么樣子的；再讓幼兒親自運(yùn)用多種感官觀察、驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)是不正確。在幼兒探究水的溶解過程中，我先讓幼兒認(rèn)識(shí)桌面上材料，猜測(cè)這些物質(zhì)中哪些物質(zhì)會(huì)溶化在水里，變成什么水？然后讓幼兒親自試驗(yàn)，證明自己的猜測(cè)對(duì)不對(duì)。

四、鼓勵(lì)幼兒的討論和交流，培養(yǎng)幼兒探索的意識(shí)

在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師應(yīng)重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)。同伴之間的交流有利于他們分享經(jīng)驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)、獲得方法，還能提高孩子分析、解決問題的能力。他能使幼兒理清思路，更清晰地了解某些事。在探索過程中，語言伴隨動(dòng)作同步進(jìn)行，同伴間的交流、爭(zhēng)論有時(shí)也是一種催化劑，教師要及時(shí)地捕捉并以此為契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，大膽地進(jìn)行猜想和解釋，按照自己的想法來驗(yàn)證，把問題弄個(gè)水落石出。如：在幼兒做完“會(huì)變的水”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)后，教師引導(dǎo)幼兒相互交流自己在實(shí)驗(yàn)探索過程中的發(fā)現(xiàn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？放進(jìn)杯子里的東西到哪里去了？變成了什么水？通過實(shí)驗(yàn)操作、相互討論交流，讓幼兒們知道了有些東西放進(jìn)水里是能化的，有些東西在水里是不化的。幼兒在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，科學(xué)探究的意識(shí)和傾聽習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。

五、在科學(xué)活動(dòng)中滲透德育教育

德是人才的靈魂，是人才的保證。今天的幼兒，說不定將是明天的棟梁之才。所以，德育工作尤為重要。良好的品德行為是做人的基本要求，在幼兒時(shí)期進(jìn)行品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)發(fā)展有著不可忽視的重要作用。如何對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育？始終是我們幼教工作者探詢的問題。《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園德育教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中。”因此，在探究水的特性和“會(huì)變的水”的實(shí)驗(yàn)過程中，教師總是抓住有利時(shí)機(jī)，時(shí)時(shí)引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒良好的探究方法和操作習(xí)慣。當(dāng)探究活動(dòng)結(jié)束后，教師根據(jù)活動(dòng)主題，引導(dǎo)幼兒了解了水的用途，進(jìn)而對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)約用水教育。