初中信息技術教學探討

胡飛

摘 要：初中信息技術是一門新課程，該課程日漸重要。信息技術課的主旨在于培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。通過對信息技術課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

關鍵詞：信息技術；教學方法；興趣

信息技術課程是一門特殊的、綜合性的學科，它包羅萬象，內涵了許多數學、物理、語文、英語、美術、生物、地理等等學科的知識，學生通過學習信息技術的相關原理、操作、上機實踐等，可以綜合應用自己所學到的各學科的知識和方法，利用計算機，完成各項任務。同時，通過實踐，此課程還可以培養學生的觀察能力、想象能力、審美能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力。因此，這是一門可以培養學生全面發展的綜合性的學科。

可是，在多年的初中信息技術教學實踐中，筆者發現，這也是許多信息技術教師的疑問：雖然學生對于信息技術學科本身有興趣，但在課堂上的表現卻是不愛聽課、興趣不高，更有甚者，趁老師講課投入時自己操作玩游戲。為什么會出現情況呢？通過自己的調查思考，發現問題多數出在我們教師本身：我們的教學方法過于常規，忽視了學生的學習興趣，遏制了學習期待，導致學生的學習熱情降低，最終就會出現學習效果不好。

一、打破教學常規，改變教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。因為信息技術的課堂教學主要以實踐操作為主，為培養學生的動手能力，在目前的初中信息技術教學中，教師一般在授課時主要采用任務驅動的教學方法。任務驅動教學法是一種以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，讓學生能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。但是由于學生對于新知識理解的差異，以及自己原有知識水平和能力的差異，導致許多學生在完成既定任務的質量和時間上也存在著差異；而且多次運用任務驅動法后，學生對于教師本身的教學習慣和教學方法，產生了“審美疲勞”，對課堂內容缺乏了學習的激情和興趣，進而不感興趣，你講你的，我玩我的。所以想要根本的改變這種局面，就需要從我們真正從學生的學習興趣出發，打破教學常規，改變教學方法。

二、多種方法激發學生興趣

學習興趣指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從由于學習產生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果。因此，想要激發學生的學習興趣，就得從教學方法入手，根據不同的教學內容，選擇合適的教學方法，激起學生的學習期待和熱情。

1.比喻教學法。在處理一些復雜的計算機專業名詞與術語時，可采用比喻教學法，如將CPU 比作人的大腦，將深奧復雜的道理以比喻的形式講解出來，不僅增加了趣味性，而且也讓學生易于了解和接受。

例如在講“回收站”時，我是這樣來進行講解的：我拿起預先準備好的一張紙，走向門口，把它扔進了廢紙簍。這一突然的舉動被學生注意著，我轉向學生，微笑著說：“同學們，剛才老師有一張紙不要了，就把它扔進了廢紙簍。那么，我們的文件和快捷方式如果不要的話，扔哪兒去呢？”這時，有學生回答我了：“回收站！”我肯定了他的回答。接著問：“老師現在又覺得這紙有用，我可以把它從廢紙簍里撿出來。那么，扔進回收站的東西可以撿回來嗎？”略微停頓后我說：“也可以撿回來。下面我們就來學習文件和快捷方式的刪除和恢復操作……”。類似這樣的教學，增加了信息技術教學的趣味性和生動性。

2.游戲教學法。愛玩是學生的天性，在上課的過程中，穿插一些類似“一站到底”相關的游戲比賽，可以鞏固和加強學生對于術語、名詞以及計算機基礎知識的掌握；制作一些競技比賽類的游戲，可以強化學生對于課程中難點知識的掌握。

3.“破壞任務”教學法。看起來破壞好像沒有好結果，但是在信息技術的教學中恰恰可以設計一些破壞性的任務，激發學生的“破壞”欲望，進而再修復提升，不破不立。如在進行計算機硬件組成的設計時，完全可以拿出一臺廢舊電腦，讓學生隨意拆卸，然后再自行組裝，甚至還可以允許學生把主板上的電容等卸掉，因為只有親自動手毫無保留的嘗試，才能真正地留下深刻印象，進而找到解決問題的辦法。

4.小組合作教學法。小組合作教學對于信息技術教學是很常見的，一般都是按照學號的順序將學生分成六至七人的小組，但卻忽視了小組成員的組成。其實小組的成員組成很關鍵：在一個小組中，應該有一到兩名信息技術比較擅長的學生，他們可以幫忙小組其它成員更好的學習。所以應該把能力較強的學生先選出來，然后平均的分到各個組去，這樣才能要求小組成員間能夠相互促進、共同提高。這樣也有力的避免了在利用任務驅動法進行教學時學生完成既定任務的質量和時間上的差異。

三、鼓勵學生自主學習

創建有利于自主性學習的環境及資源，培養學生的自主學習能力。利用現代信息技術來學習信息技術課程。在組織安排教學過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。在教學中，教師通過找出已經學過的知識與正要學習的知識之間的聯系與區別，有利于教學中突破難點，也能使學生輕易地掌握教學重點。教師通過讓學生圍繞問題自學、討論、交流、實踐，充分挖掘學生自主創造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。

綜上所述，在日常的信息技術教學中，教師應該經常主動改變自己的教學方法，打破自己的教學常規，激起學生的學習興趣、讓其產生學習期待，進而迸發出學習熱情，我想這樣產生的熱烈的學習氛圍不正是我們一直渴盼出現的嗎？