初中作文寫作的升格教學(xué)

王紅艷

在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。盡管新課改后，素質(zhì)教育已經(jīng)在初中全面推廣，但是傳統(tǒng)教育長(zhǎng)久以來積攢下來的弊端，還是限制著中學(xué)作文的發(fā)展。比如，學(xué)生在選擇素材方面不夠新穎或者素材沒有一定的代表性，在構(gòu)思文章時(shí)缺少特定的情節(jié)設(shè)定，過于平庸，甚至由于學(xué)生在作文時(shí)詞不達(dá)意，出現(xiàn)跑題和偏題的現(xiàn)象。針對(duì)以上現(xiàn)象，完全可以采用作文升格教學(xué)，來提高學(xué)生寫作的水平。所謂升格教學(xué)就是指教師將學(xué)生寫過的作文拿出來，帶著學(xué)生對(duì)其進(jìn)行反復(fù)的修改，使得作文在各個(gè)方面得到一定的提高，從而補(bǔ)充學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧，提高學(xué)生的寫作水平。

一、進(jìn)行寫作升格，讓學(xué)生從作文中找出問題，避免常見的寫作錯(cuò)誤

初中作文要求學(xué)生貼近生活，將自己的生活寫進(jìn)作文，然而從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生的作文盡管向著生活在寫，可是與生活有著一定的距離，很難走進(jìn)生活。這是因?yàn)閼?yīng)試教育下的作文教學(xué)沒有重視起學(xué)生的思想感情，針對(duì)這種問題，就可以進(jìn)行升格教學(xué)，通過糾正學(xué)生偏離生活或者形似生活實(shí)則空洞的文章，來提高學(xué)生的作文水平。

（一）通過升格教學(xué)更新學(xué)生的寫作理念

從小學(xué)到初中，學(xué)生在寫作時(shí)一直接受著應(yīng)試教育，因此寫作時(shí)容易被陳舊的觀念限制，認(rèn)為作文是應(yīng)試的工具，從而忽略了學(xué)習(xí)的最終目的是為了培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。甚至有很多初中學(xué)生給從參考書上記背作文模板，然后將事例往上套用，這種極度僵化的寫作思維直接限制了學(xué)生自身的寫作水平，甚至有著古時(shí)八股文的趨向。因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該重新定位教師和學(xué)生的關(guān)系，認(rèn)清學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，充分激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的寫作積極性。為了避免學(xué)生思維僵化，寫作思路被限制，促進(jìn)學(xué)生走出傳統(tǒng)的教學(xué)盲區(qū)，轉(zhuǎn)變舊的作文教學(xué)觀念，教師要積極開展升格作文的活動(dòng)教學(xué)，通過剖析學(xué)生的作文，來指出問題所在，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)根據(jù)自己的興趣，有針對(duì)性的取材，大膽地去寫。比如在《童趣》這一課時(shí)，筆者就讓學(xué)生寫自己小時(shí)候的一件趣事，這本是一個(gè)貼近學(xué)生生活的題目，每個(gè)學(xué)生都能有話可說，但是由于受到《童趣》的影響，很多學(xué)生的思路被嚴(yán)重限制，也去寫自己逗昆蟲玩，甚至是拿煙熏蒼蠅這種事。為了讓學(xué)生拓展思路，筆者就將一些寫的過于離譜的作文拿出來，讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)作文，學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)了彼此的相似之處，明白了自己寫作的局限性，然后在第二次寫作時(shí)果然寫出了新意，雖然寫作手段樸實(shí)，但是寫作的內(nèi)容更加貼近生活。

（二）通過升格教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞著中心寫作

步入初中，學(xué)生才開始系統(tǒng)的接觸寫作，這個(gè)時(shí)候，教師往往會(huì)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)中心思想的重要性。寫作脫離中心思想就是所謂的跑題或偏題，一旦跑題，學(xué)生的作文得分就會(huì)很低，這就導(dǎo)致從教師到學(xué)生，都不由地將中心思想作為衡量作文的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一篇文章，如果在構(gòu)思前，就被規(guī)定寫什么樣的主題思想，表現(xiàn)什么樣的人物形象，學(xué)生的思維就難免被束縛，寫作思路被規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化，任你學(xué)生的文筆再好，也很難體現(xiàn)出自己的獨(dú)立思考后得到的思想、利益、甚至是獨(dú)立的辭藻。通過作文升格，將同一題目下，幾篇立意完全不同的文章放在一起，讓學(xué)生感受不同立意下的文章應(yīng)該如何構(gòu)思和推進(jìn)，讓學(xué)生明白，立意只是給文章指引一個(gè)方向，分清什么是圍繞中心思想，不要被中心思想所束縛。真正的作文教學(xué)應(yīng)該具有開放性，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，自己根據(jù)要求去立意，去構(gòu)思，去寫自己想要寫的文章。比如，在《我的叔叔于勒》一課后，筆者就要求學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)文章的理解，寫一篇《我的叔叔于勒后記》，續(xù)寫“我”一家人在遇到于勒后會(huì)發(fā)生什么事。不出筆者所料，很多同學(xué)受到文章內(nèi)容的影響，續(xù)寫的內(nèi)容大都是“我”的家人并沒有和于勒相認(rèn)，最終就這樣擦肩而過，雖然這樣寫符合課文的中心所指，可是缺乏新意。于是，筆者同樣將一些學(xué)生的續(xù)寫文章拿出來，在班級(jí)中傳閱，問問同學(xué)，他們文章的共同點(diǎn)是什么。很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了其中的問題，認(rèn)為文章的主旨大致類似，缺少新意。筆者指出，這些人的作文雖然和課文的中心相吻合，可是缺少自己的思考，被中心思想所束縛。然后，筆者又找出幾位別出心裁，寫家人最終和于勒相認(rèn)，這樣的立意反而有著各種不同的結(jié)尾，有的結(jié)尾是于勒和家人生活在了一起，有的結(jié)尾則是于勒重新有了奮斗的動(dòng)力，去遠(yuǎn)方發(fā)展。通過這種作文升格，讓學(xué)生看到不同立意給文章帶來的變化，拓寬學(xué)生的視野。

二、作文升格讓學(xué)生的選材更具新意

現(xiàn)階段的初中作文，無論是敘事類文章還是議論文，選材在作文的評(píng)分中占據(jù)很重要的比重，因此，能否在選材中吸人眼球，就成了學(xué)生作文制勝的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)于題材的選擇則過于平庸。比如，很多學(xué)生在寫母愛時(shí)，都會(huì)選擇寫母親給自己端飯送水，下雨天給自己送傘，天氣冷了給自己加件毛衣。寫到老師時(shí)，會(huì)寫老師帶病堅(jiān)持給學(xué)生上課，學(xué)生生病了教師到家里給補(bǔ)課。寫到愛心，就會(huì)想到給災(zāi)區(qū)捐錢。因此，筆者就特地進(jìn)行一堂作文升格課，將期中考試的所有試卷都發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生傳閱，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，全班三十五個(gè)人中有近二十人，在《一件值得回憶的事》一題中選擇了相似的素材，自然也導(dǎo)致他們的分?jǐn)?shù)不高。

針對(duì)初中作文中長(zhǎng)期存在的幾大難題，都可以通過作文升格教學(xué)來解決，最終提高學(xué)生的作文水平。本文論述了作文升格教學(xué)在初中語文中有效運(yùn)用，旨在推動(dòng)初中語文的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

作者單位：江蘇如皋市吳窯初中。