超音段音位與聽力理解在中國的研究現(xiàn)狀

陸莉娜

摘 要：在語言的交際過程中，如果我們把英語的音段特征（單個(gè)音素的發(fā)音）比做英語語音的骨架，那超音段特征就是英語語音的靈魂。而在實(shí)際的教學(xué)中，超音段特征往往被忽視。本文回顧了之前關(guān)于超音段音位的研究，并對(duì)其進(jìn)行了分類論述，呈現(xiàn)了超音段音位的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：超音段音位；聽力教學(xué)；語音

理查德（2000）認(rèn)為第二語言的聽力理解研究的重點(diǎn)是個(gè)人語言單位（如音位、單詞、語法結(jié)構(gòu)）的作用以及聽者期待、情境和上下文、背景知識(shí)和話題的作用，它包括自下而上過程法和自上而下過程法。在自上而下的過程中，聽者要利用已有的語言知識(shí)、文化習(xí)俗等背景知識(shí)來理解所輸入的信息。而在自下而上的過程中，聽力理解是把接收到的語言信號(hào)進(jìn)行分割與分析，包括音素、單詞、片語和句子。因此，為了達(dá)到聽力理解的目的，聽者必須掌握系統(tǒng)的語言知識(shí)，包括語音、語調(diào)、詞匯、句法、銜接、連貫等。值得強(qiáng)調(diào)的是，在這個(gè)過程中語音的識(shí)別是第一關(guān)，否則隨后的語言信號(hào)將無法進(jìn)行輸入與分析。

在中國，有相當(dāng)多的英語學(xué)習(xí)者抱怨聽力理解難。即使他們可能花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間去聽英語，他們的聽力往往差強(qiáng)人意。原因之一可能是學(xué)習(xí)者的語音較弱。事實(shí)上，傳統(tǒng)的語音教學(xué)側(cè)重音段方面。然而，隨著語言教學(xué)交際法的發(fā)展，重音，節(jié)奏和語調(diào)的重要性已經(jīng)日益凸顯。許多評(píng)論家指出錯(cuò)誤的重音、節(jié)奏和語調(diào)會(huì)給聽者帶來比單個(gè)音的錯(cuò)誤發(fā)音更大的困難。另一方面，如果聽者本身對(duì)一個(gè)詞的發(fā)音掌握得不準(zhǔn)確，那么當(dāng)他聽到正確的發(fā)音時(shí)反而會(huì)不理解。因此，超音段音位和聽力理解之間關(guān)系的研究是非常有意義、非常有必要的。

一、研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于超音段音位在聽力理解中作用的文章幾乎沒有，國內(nèi)相關(guān)研究也很少。

陳晴（2012）以近年四級(jí)真題為例，從重音、話語節(jié)奏、語流音變、語調(diào)等幾個(gè)方面舉例說明超音段音位體系在四級(jí)聽力理解中的信息傳達(dá)作用。婁小星（2008）研究了大學(xué)公共外語教學(xué)中超音段音位與聽力的關(guān)系。通過實(shí)驗(yàn)，婁小星得出結(jié)論，對(duì)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者而言， 語言的超音段成分作為整體與他們的聽力緊密相關(guān)； 單個(gè)的超音段成分， 如重音、節(jié)奏或語調(diào)， 都分別與他們的聽力表現(xiàn)出明顯相關(guān)性； 無論英語學(xué)習(xí)者聽的是美音口語還是英音口語， 他們對(duì)超音段音位掌握的程度均對(duì)他們的聽力產(chǎn)生影響。陳晴和婁小星做的都是針對(duì)大學(xué)生的研究，兩人都認(rèn)為語言的超音段成分作為整體與他們的聽力緊密相關(guān)。

黃曉玉（2009）研究了英語的重音、節(jié)奏、語調(diào)等超音段音位在語言信息傳遞中的重要作用。他提出超音段音位的重要性是由它在語流中的作用所決定的。筆者建議老師在英語聽力課的教學(xué)中， 除分析聽力課文外， 也應(yīng)注重分析重音、節(jié)奏、語調(diào)在信息傳遞中的作用。這樣做既可以幫助學(xué)生改進(jìn)自身的語音條件， 也可提高他們的聽力理解能力。以上三人的研究都指出，在日常交流中，英語超音段因素起到了傳遞語言信息的重要作用。

同年，黃曉玉還發(fā)表了另一篇關(guān)于超音段音位與聽力理解的文章。本研究旨在探討中國英語學(xué)習(xí)者超音段音位能力與聽力之間的關(guān)系。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者語音的超音段特征與聽力理解呈正相關(guān)。因此，得出如下結(jié)論，語音教學(xué)（尤其是超音段音位）應(yīng)該加強(qiáng)，以此來幫助學(xué)生克服聽力理解中遇到的一些語音障礙。

駱家紅（2014）探討了英語語音訓(xùn)練對(duì)中學(xué)生英語聽力能力的影響。文章主要以克拉申輸入假說、言語辯聽模型、安德森“三階段”聽力模式為理論基礎(chǔ)，探討英語語音訓(xùn)練對(duì)學(xué)生語音水平及聽力能力的影響效果，研究結(jié)果表明：（1）英語語音訓(xùn)練對(duì)提高英語語音水平和聽力能力效果顯著；（2）英語語音水平與學(xué)生聽力能力提高存在顯著相關(guān)。

當(dāng)前關(guān)于英語語音和聽力的研究，主要集中在探討聽力理解中的語音障礙、英語語音和聽力教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究，然而研究存在一些局限性。首先，研究對(duì)象主要為大學(xué)生，包括英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生，而少有針對(duì)處于語言迅速發(fā)展階段中學(xué)生的研究。其次，已有相關(guān)研究多探討語音能力或語音教學(xué)與英語綜合運(yùn)用能力之間的關(guān)系，少有語音與聽力能力之間相關(guān)性的探討。

二、結(jié)論

回顧之前的研究，外語教學(xué)中對(duì)于超音段音位在聽力理解中的作用之研究并不多見，但是有很多人研究超音段音位在口語中的作用。

語音是聽力的基礎(chǔ)，而超音段音位特征體現(xiàn)了英語語音最大的特色。超音段音位是聽力理解的關(guān)鍵所在，是聽力理解的基礎(chǔ)與突破口。聽者如果能夠掌握語調(diào)、節(jié)奏、重音、連讀、弱讀等超音段音位的信息傳達(dá)作用，就能在很大程度上提升其聽力理解能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)中， 元音和輔音等音段音位成分受到重視， 卻忽略了重音、語調(diào)、節(jié)奏等超音段音位的教學(xué)。事實(shí)上， 就溝通功能而言后者的重要性往往會(huì)高過前者， 因?yàn)樽衷~語句的重音常常代表了溝通時(shí)的信息焦點(diǎn)所在， 有時(shí)候同一個(gè)單詞， 短語或句子因?yàn)橹刈x或語音語調(diào)的變化， 會(huì)表達(dá)截然不同的意義。因此在今后的英語聽力教學(xué)中， 應(yīng)該更加重視超音段音位成分的相關(guān)訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晴.超音段音位在四級(jí)聽力理解中的作用[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012：83-88

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[5]婁小星.大學(xué)公共外語教學(xué)中超音段音位與聽力關(guān)系之研究[J].科技信息，2008（5）：269.