淺談新課程下轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提高小學(xué)生閱讀能力

春花

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。作為小學(xué)語文教師，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力致關(guān)重要。本文就小學(xué)語文教師如何轉(zhuǎn)變觀念提高學(xué)生閱讀能力進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)

隨著基礎(chǔ)教育新課程的逐步推進，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀能力提出了新的要求。同時由于新課程改革，閱讀教學(xué)改革也已經(jīng)成為了我國教育界廣泛研究的一大熱點，小學(xué)教育也開始關(guān)注閱讀教學(xué)，進-步發(fā)展和完善了小學(xué)語文閱讀教學(xué)。下面如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀能力談一些自己的見解。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。小學(xué)語文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動。在學(xué)習(xí)課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當(dāng)中得到樂趣。閱讀教學(xué)當(dāng)中教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人。所以在閱讀教學(xué)中要十分尊重、愛護和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。

二、鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展智力

小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自學(xué)性的科學(xué)性。開始，學(xué)生可能地提出什么問題，教師可作示范性提問：當(dāng)他們能提一些問題時，應(yīng)積極鼓勵，決不能笑其膚淺、簡單而挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題，那就是“水道渠成”了。如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵他們質(zhì)疑問難，從而促進他們智力發(fā)展呢？①小學(xué)生的抽象邏輯思維是掌握知識經(jīng)驗的重要前提。培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維是一個長期復(fù)雜的過程，教師要善于在教學(xué)中組織自己的思維能力。同時要教會他們有意識地組織自己的思維活動，這種能力的培養(yǎng)要從低年級開始就引起重視。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，增加學(xué)生的思維活動，促使他們多讀多想，精讀細(xì)想，逐步學(xué)會思考問題。讓學(xué)生帶著問題讀課文，促使學(xué)生眼到、心到、手到。“俯而讀，仰而思”逐步養(yǎng)成用心讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣。②教師的提問還要有利于啟發(fā)學(xué)生的想象。有不少課文沒有把事情的經(jīng)過明確寫現(xiàn)出來，給讀者留下了思考的余地。教師應(yīng)在課堂中重視啟發(fā)學(xué)生的想象。愛因思坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”③“學(xué)貴有疑“。問題是啟動思維的關(guān)鍵，是點燃智慧的火花。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、爭議問題，就是讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提的問題越多、越深刻，爭議越激烈，學(xué)生就越能在激越的氛圍中發(fā)揮自己的聰明才智。我在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生始終處于“饑餓”的狀態(tài)，不將課文中的問題細(xì)細(xì)節(jié)給學(xué)生，而是留有余地、留有時間，讓學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)、提出問題。同時還注意及時激勵和引導(dǎo)，對于學(xué)生的質(zhì)疑問難，不一手包辦，而是通過小組討論或讓他們查字典、查資料解決，或通過認(rèn)真讀通課文來解決，或聯(lián)系生活實際討論解決。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去尋找答案，打開智慧的大門。質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，弄清字、詞的確切意思，用法，大至篇章結(jié)構(gòu)，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。

三、張揚個性“差異”

在閱讀過程中，對文章產(chǎn)生感悟，必然會帶濃重的個性化傾向。同一年級的學(xué)生，雖然學(xué)過的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。每一位學(xué)生閱讀時有著自己注重的焦點。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應(yīng)該保護好這寶貴的積極性，對學(xué)生這一傾向給予充分的肯定與理解。其次教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升語文素養(yǎng)而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀。

總之，語文教師要不斷改變教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法，提高自身素養(yǎng)，在教中激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

參考文獻：

[1]趙巧敏.淺談如何加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015年30期.

[2]任敬言.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013年22期.