職業學校歷史教學中學生情感態度與價值觀的培養研究

劉華榮

摘 要：情感態度與價值觀培養是新時期素質教育改革給高中教學提出的新要求，對于職業學校歷史教學來說也要遵循這一原則來開展，從而發揮歷史學科的育人功能。本文根據目前職業學校歷史教學中情感態度和價值觀建構的現狀，主要探討了如何通過有效的教學策略，來實現學生情感態度與價值觀的培養。

關鍵詞：職業學校；歷史教學；情感態度與價值觀培養；實施策略

中學課程教學改革設定了以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀為主導的三維教學目標，這對于職業學校新時期的歷史教學而言同樣適用，尤其是情感態度與價值觀教學目標更是彰顯了歷史教育以人為本的教育功能，對于促進職業學校歷史學科的繁榮發展以及教學效率的提升發揮著積極的促進作用，對于培養學生正確的價值觀和人生觀也具有重要意義。通過在歷史教學中滲透情感態度與價值觀教育，能夠幫助學生正確認識歷史，端正學習態度，進而使學生的綜合文化素養得以提升，實現職業院校學生在新時期的全面發展，同時歷史教學效果也得以提升，促進教學目標的完成。

1 職業學校歷史教學中情感態度和價值觀建構的現狀分析

1.1 對歷史教學中情感態度與價值觀培養認識不到位

近幾年我國職業教育剛剛得到穩定的發展，職業學校還沒有形成一套適合自身發展的教學模式，由于長期受傳統教學模式的影響，很多歷史教師在進行教學的過程中沒有對現階段教學改革提出的三維教學目標提起重視，尤其是對于情感態度與價值觀建構的功能更是缺乏深入的理解，將歷史教學看成是簡單的歷史知識的傳授、對歷史事件和歷史人物的了解等，并沒有通過歷史教學來達到培養學生的愛國情感、樹立正確的價值觀念等目的，學生在學習歷史的過程中缺乏真實的情感體驗，只憑對歷史知識的了解并不能將其內化為自身的價值觀和生活態度等，導致歷史教學效果差，學生的綜合素養不能得到有效的提升。

1.2 相關的教學方法缺乏科學性

由于長期受傳統教育模式的影響，職業學校在進行歷史教學的過程中缺乏創新性，大部分歷史教師都采用傳統的“填鴨式”的教學方法，教師占課堂主導地位，缺乏與學生之間的情感交流，單憑教師單一的講解學生也很難理解枯燥的歷史文字，沒有情感態度的交流培養，就很難同歷史知識的感染而幫助學生樹立正確的價值觀和道德信仰等，不利于學生綜合素質的提高。

2 職業學校歷史教學中強化情感態度和價值觀培養的策略

2.1 改進教學方式，豐富教學方法

在職業院校歷史教學中要想切實達到學生情感態度和價值觀培養的目的，一個最為有效的途徑就是教師要改進教學方式，豐富教學方法，通過提高學生對歷史的興趣來達到對學生情感態度和價值觀的引導。在課堂教學方面教師要盡可能的采取多樣化的教學形式，結合學生的特點以及教學內容對課堂教學過程進行科學的規劃，引導學生積極的參與到課堂學習過程當中，緊跟教師的思路，積極思考，體會歷史課堂知識中蘊含的情感。比如教師可以根據教學內容組織學生進行小組討論合作學習，可以選取那些角色豐富、具有代表性的歷史事件，比如劉備三顧茅廬，在討論之前教師為學生設定學習目標以及要討論的問題，幫助小組成員明確自身的角色定位和職責，引導學生自主探索并積極發表自己的觀點，激發學生的創造性，并在解決問題的過程中幫助學生樹立信心，感受成功的喜悅，從而促進情感態度和價值觀教育效果的提升。另外，在教學方法的選擇上教師還要考慮學生之間的差異性，在對學生進行情感態度和價值觀教育時要選擇難以適當的教學內容來開展，確保全體學生都能參與到課堂學習和問題思考的過程中來，通過因材施教幫助學生樹立自信，獲得學習的成就感。

2.2 通過創設歷史教學情境來激發學生的情感體驗

歷史本身就是一個內容多樣、情感豐富的學科，豐富的歷史教學內容適合教師在教學過程中設置教學情境來激發學生的情感體驗，從而達到情感態度與價值觀教育的目的。通過設置恰當的歷史教學情境，可以有效的吸引學生的注意力，讓學生有身臨其境的感覺，從而引發學生的情感共鳴，深化對歷史教學內容的理解。首先，歷史教師在課堂教學過程中可以利用根據教學內容選用多媒體來創設教學情境，比如在學習岳飛抗金這一歷史事件時，教師就可以為學生播放相關的影視資料，還可以利用多媒體播放《滿江紅》一文的情感朗誦，通過生動形象的展示從視覺和聽覺上給學生以刺激，使學生全身心的融入到歷史情境當中去，感受到其中慷慨、憤恨的情感，引發學生的情感共鳴，從而達到對學生進行愛國主義教育的目的，加深學生對歷史事件的理解，進而實現情感態度與價值觀教育目標。

2.3 通過歷史活動課程挖掘情感態度與價值觀教育素材

歷史活動課程在歷史教學中占有重要地位，它可以不受教材、內容、班級的限制，讓學生在活動中發揮自主展示自己的能力，并獲得情感體驗。這就需要職業學校歷史教師根據學生的特點積極開展豐富多樣的歷史活動，比如組織學生到歷史博物館進行參觀學習、舉辦歷史講座等，在活動過程中多為學生提供展示自我的機會，幫助學生深化情感體驗，提高專業知識水平。比如在組織學生參觀歷史革命圣地時，教師就可以引導學生去感受歷史的靈魂并與歷史人物的心靈溝通，挖掘歷史事件留下的痕跡，激發學生情感上的共鳴，引導學生弘揚民族精神，增進愛國情感，從而達到情感態度與價值觀教育的目標，幫助學生形成正確的情感觀念和價值取向。

3 總結

職業學校歷史教學作為一門輔助學生身心健康發展的重要課程，在培養學生情感態度與價值觀方面具有積極的作用，因此在歷史教學過程中，教師要注重利用豐富多樣的教學方法進行教學內容中情感因素的挖掘，通過創設教學情境，加強對學生情感態度與價值觀的培養，強化學生的情感體驗，幫助學生樹立自信，進而幫助學生形成正確的情感觀念和價值取向，提升綜合文化素養和道德情操，促進學生身心的健康發展。

參考文獻：

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