新理念視野下初中地理教學方法探索

楊志宏

【摘 要】基礎教育新課程理念突出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的整合，以發展為目標，以學生為主體的教學理念逐步深入人心。因此，義務教育階段初中地理教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與發展能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，從而培養出適應時代發展的創新型人才。

【關鍵詞】新課程理念；初中地理；教學方法；探索

地理新課程標準明確指出：“學習生活中有用的地理、學習對終身發展有用的地理、改變學習方式、構建開放式的地理課程、構建基于現代信息技術的地理課程、建立學習結果與學習過程并重的評價機制。”這些新理念的提出為地理教育的改革指明了方向，同時要求教師必須轉變傳統的教學觀念，創新初中地理課堂教學方法。由于傳統應試教育在我國基礎教育中根深蒂固，主要偏重于對系統知識的傳授，忽略了在創新意識和個性健康方面的發展，特別是在能力運用和生產實踐方面關注不足。傳統地理教學中教師過于強調接受學習、死記硬背，機械訓練，導致了教學都是以老師為中心，以“講授知識——學生接受知識”的“填鴨式”的教學模式，在很大程度上影響了當今的新課程改革的實施。現代教學觀念強調教學過程是教師在傳授知識，學生在消化，理解知識中培養自己的能力，開發學生的智力，促進學生身心健康全面發展的過程。因此， 新課程理念下的初中地理教學，要敢于打破傳統的應試教育模式，才能樹立起地理素質教育的新旗幟，強調學生是課堂教學的主體，教師要與學生建立人格上的平等關系，走下講臺，貼近學生，與學生進行平等對話與交流，營造融洽的師生關系才能促進教育質量的提高，才能出現樂教樂學的喜人局面。

一、轉換角色，發揮學生學習主動性

傳統的地理教學方法常以教師的“講”為主，實行滿堂灌教學，在新課程改革下，對于這樣的教學方法不能適應社會需要。作為一位教師要充分相信自己的學生的學習潛力，引導學生提出問題或教師自己提出問題，把問題留給學生去解答、去探索、去思考、去發現。教師應該尊重沒個學生的個性，營造一個民主、活躍的氛圍，進行培養出學生的好學心理。這種方法一般采用“問題式”。例如：在講述“世界年平均氣溫的分布規律”時，不是直接給出學生結論，而是提出問題讓學生去歸納總結，怎樣讓學生去總結出這些規律呢？根據世界年平均氣溫分布圖，提出問題（1）：觀察南北兩個半球從低緯向兩極氣溫有何變化？問題（2）：同緯度的大陸和海洋氣溫有什么不同？依次提出問題，讓學生觀察，去發現，學生不難發現：低緯區氣溫高些，高緯區及兩極地區氣溫低些；同緯度的大陸與海洋在夏冬季節的不同，從而總結出世界年平均氣溫的分布規律。學生是教學活動的主體，教師在教學活動中起的是引導作用，注重學生對知識的主動探索，去發現和對所學知識意義的主動構建，這要求教學把學生的被動接受變為主動獲取，這樣更有利于發揮學生思維的優勢及主動性，提高學生的認知水平。

二、夯實基礎，培養學生地理綜合能力

知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，初中地理教學中，一方面要重視基礎知識的積累，以教學目標為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

三、滲透情感，培養學生價值觀

初中地理課程改革更加強調處理地理知識能力，情感態度、價值觀的關系，克服以往地理課程過分注重知識傳承的傾向。在地理情感上強調培養學生國家意識，熱愛自己的國家并意識到自己所負有的責任，關心周圍環境地域上不同的自然和人文特征，在科學態度上強調把學生的興趣、好奇心與負責的態度相結合，能認識到各種科學的方法的用途和局限，敢于質疑，不迷信權威，善于與他人合作，具有尊重自然的態度，關心環境質量等等。價值取向趨向于高度關注學生科學素養與人文精神的和諧發展，進行人文精神的熏陶。要想做到這些，就必須處理好生活與地理教學的關系。教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。地理課原本是一個被師生所擁有的生活世界，體現著生活的意義和生命的價值。地理學又是一門應用性很強的學科，從社會發展需要以及培養合格公民的需要出發，不能再停留于機械地介紹地理知識和闡述地理原理，而是密切聯系實際，反映社會的需要，反映時代的信息，又具有實用價值，這樣能讓學生很好地把地理知識和生活聯系起來，從而提高地理知識的廣度。

四、強化意識，培養生綜合思維能力

地理教學應該立足本學科，按照中學地理教學目標和知識點，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應考試的萬變。義務教育階段學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統的一維縱深思維，而橫向聯系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增大了培養綜合能力的難度。因此在地理教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發展的網絡思維能力。

五、捕捉熱點，培養學生可持續發展意識

新課程重視學生的綜合素養發展，地理教學就需要重視自然和社會熱點問題教學，進而培養學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。我們在教學中，應堅持理論聯系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。因此，在教學中要十分關注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環境是全球人們最關心的五大問題，人類如何在發展過程中正確處理這些關系，走可持續發展之路，也就成了一項全球性的全民戰略。對未來的公民，目前的中學生進行可持續發展教育就顯得十分必要，可持續發展教育理應成為目前中學地理教學的核心。因此，在中學地理教學中，必須對人類當前所面臨的全球性問題給予相當的關注，要求學生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強學生的可持續性發展意識。

總之，在素質教育的今天，初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養、發展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益，為減輕學生的課業負擔、培養大批高素質的社會主義建設人才貢獻自己的才智和力量。

參考文獻：

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