新課改全球信息化背景下課堂評價的教育教學體系實踐探索

梁中良

八點四主球本教育教學體系五項觀點：

創新教師教材觀：

教學球體目標：教學目標是課程理念的具體化，教學有法，其中的法就是教學規律，教無定法的法就是具體的教學方法，教學目標落實到每個教學環節，教學方法圍繞教學目標選定。教師要全面了解總目標，學段目標，單元目標，課時目標，把課時目標合理分配到教學環節目標，教師對目標進行篩選和整合，確定細化目標，突出重點，讓目標少而精——構成優化性球體目標.。“閱讀就是被引導的創新”。教師讓學生自由閱讀，做到三結合：讀思結合，一邊讀一邊思，剖析文本運用語言的精妙，把握文章的主要內容，體會作者的思想感情，學會從內容中體會思想感情。讀寫結合，養成不動筆墨不讀書的好習慣，讀背結合，抓住學生善于記憶特點，讓學生多背誦。一位教師教《高爾基與他的兒子》確定的目標，創設愛的氛圍、感受父子情深、感悟信的內涵、理解偉大的父愛，不是圍繞“語用”組織教學，而是把語文課上成了思想品德課。教師認識目標要思路清晰、有層次、操作性強，如何創設教學情境如何讓學生感悟，教師應該立足文本整體規劃和學生現有學情合理判斷，全面扎實落實課程目標——構成整體性球體目標。教學目標要有梯度，如分層施教：低起點教學、速度慢、補臺階、領著走、多鼓勵，提高性教學：多練、多反饋、多反復。高起點教學：精講精煉，高效高速，如作業分層：基礎鞏固性訓練、提高拓展性訓練、發展綜合性訓練。開闊學生視野豐富學生生活，創新整理文本，理清知識點，能力點，情感點，價值觀點——構成層次性球體目標。教師加強學生學習目標性指導，讓學生自主尋找發現學習目標，發揮學生主體的作用，營造學生發現問題的情境，然后自主制定目標——構成自主性球體目標。教師讓學生明確訓練目標自主學習、明確訓練過程方法、明確訓練之后達到什么要求，遇到不懂的隨閱批注記于紙條，有目標有責任學生學習效率就會高效——構成開放性球體目標。

教師做同等中首席，尊重學生成長過程規律，尊重學生心理發展規律，尊重學生認識規律，尊重文化發展規律，進行形式多樣化訓練達到預測的目標——構成可測性球體目標。教師在具體的課堂實踐中改善學生的學習策略，提高學習效率，多角度訓練讓不同起點學生，參與教學過程，在具體的教學過程中，讓學生緊張興奮，思維活躍高校率，注重學科素養培養，及時捕捉生成的有價值的教學目標——構成球體目標的生成性。如教《太陽》一課的同課異構，一位教師教給學生的是學習說明文的方法、授之以漁，這是教學內容，另一個教師給學生講解，太陽的特點、太陽與人類的關系，把語文課上成科學課。從教學內容評價課堂，就要立足語言，憑借言語作品學習語言，也就是叫學生在游泳中學習游泳藝術，教師對文本的解讀正確、符合作者的原意，教學目標符合教學實際，教學內容符合教學目標的指向，引導學生為實現該目標服務，拓展的內容成為課堂教學的有機整體，從課堂觀察中，尋找教學目標的正與偏、虛與實、高與低，過高過低都是目標錯位，尋找設計貼近學生的教學目標——構成球體目標的有效。如教《祝福》，有位教師，把目標定位到，從《祝福》中折射出，封建禮教吃人本質，目標過于抽象，不利于學生把握，目標顯然“虛”了。超三維目標高深莫測的知識，是脫離學生生活實踐，脫離文本目標要求，教了學生也不懂的，一味地拔高越位訓練要求，只是水中撈月，鏡中的鮮花，空中樓閣海蜃市樓，學生不能理解或很難理解教師還去講，這無疑是髙耗低效，甚至是徒勞。生活是寫作的源泉，生活處處有語文，教師引導學生到達自然中捕捉靈感，到生活中尋找靈感的細節，語文教學就是著重激活學生，對語言文字的感受，體驗，學文本的語言，表達，方法，其他模式、程序、方法、技術、都得以此為中心，否則就是“荒了自己的園，種了別人的田。”也就是教學目標的越位、占位、錯位的無效教學。教師引導學生在比較中學習文本語言，積累語言開發有價值教學資源，教師的引導才能精彩到位，筆者將教學目標融入互動之中，不僅專注認識目標，還要重視能力目標，情感目標。教師依據目標的原起點，用綜合的教育教學理念駕馭課堂，更著重人的意志品格、人格、習慣、等方面伴隨一生的培養，以發展完善學生人格長遠目標為中心，以學生學習三維目標樹立對學生終身教育理念為半徑，以學生學習個性渴求發展為半徑驅動力立體旋轉構成——教學球體目標。從教學目標方面評價課堂，就要關注教學目標與教學內容相適應，教學目標明確性、具體性，教學難點、重點突破如何？從預設目標到生成目標評價課堂，從這方面考察，開課時的教師確定學習目標——教師指導轉化學生自我學習目標——教師引領成學生自主學習目標——教師指導學生自我評價達成下個目標。（待續）