初中英語后進生轉化策略研究

朱延飛

【摘 要】初中是學生學習的關鍵階段，是決定是否有資格進入高一級學校繼續學習的必經階段。如果能夠做好后進生的轉化工作，讓他們能夠發揮自身的潛力，認真努力地投入到學習之中，為進一步學習打好基礎，是一件非常有意義和價值的事情。后進生主要表現為以下兩個特點：①學習基礎薄弱；②沒有養成良好的學習習慣。

【關鍵詞】英語后進生；轉化策略；英語口語化

后進生是如何形成的？后進生的形成如同好學生的成長一樣，不是一蹴而就，一下子就形成了的，它是一個很長的“被成長”階段。這與學校教育有關，也與學生成長的家庭環境有關。教育分為三塊：家庭教育、學校教育、社會教育。教育的骨架是什么？不是學校，也不是社會，而是被我們最容易忽視的家庭。學生怎么樣？品德好不好？有沒有好的學習習慣？是否愛勞動？等等，這些都深受父母的影響。“孩子是父母的影子。”孩子對世界的認識理解和接納，最啟蒙的教育都來自父母。任何一個孩子，在他剛入學，剛接受知識時，盡管他有遺傳的因素，有的孩子接受的比較快一點，有的接受的比較慢，但它絕對不是“后進”的開始。學習，是勤奮多于聰明的活動。聰明固然重要，但勤奮是決定你成績高低、成就高低的基礎。“不怕慢，只怕站。”由于家庭教育的啟蒙不夠，孩子沒有形成良好的學習習慣，學習投入的時間不多，自然成績不好。還有一個關鍵因素就是，家長對成績的看法。如果孩子成績考的好，我們每個家長都會喜笑顏開，大加褒獎。可一旦孩子的成績考的不盡人意時，就會怒不可遏，橫加指責。很多后進生就是這樣形成的。“考好了不獎勵，考壞了不批評。”是值得我們每一個家長借鑒的地方。美國心理學家馬丁塞利格曼曾說過：人們評判看待事物的方法有三種：一是普遍性；二是長期性；三是人格化。所謂的普遍性是指，一件事情做不好，會認為所有的事都做不好。比方說，孩子的成績沒有考好，家長就一竿子打死：你看你，做什么事能行啥？久而久之，孩子想要有自信心都是不可能了的。久而久之他會這樣認為，“我是一個一事無成的人，我什么事都做不好。”長期性，就是永遠都做不好。一次成績沒考好，就烙上了“你不是學習的料”這樣完全否定性的烙印。這對于孩子來說是毀滅性的。很少有家長把問題歸結于除過學生以外的外部環境，比如說，題難了，偏了，或是考試時沒有發揮好等等具有人格化的原因。對問題持有普遍性和長期性的看法的同學，更容易悲觀。悲觀的基調一旦形成，最簡單的事情都會做不好。這就叫做習得性無助。可以這樣說，很多后進生都是習得性無助的受害者。所以后進生形成的一個主要原因是來自家庭，來自父母對孩子的看法。人格化，是指事情的失敗與自身無關，是除過自身以外的外部環境所造成的。盡管“人格化”的解釋風格在表面上來看是一種推卸責任的做法，但它的有點是不容易產生悲觀。適當的“人格化”解釋可以緩解我們內心的壓力和自責。

英語后進生如何改變？首先，盡可能的改變學生的外部評價環境。可以通過開家長會、家訪、約談家長的方式，讓家長改變固有的評價方式。比如說，很多家長喜歡拿自己的孩子跟別的孩子進行比較。他不是拿優點跟優點比，而是拿自己孩子的缺點跟別的孩子的優點比。越比孩子越沒有信心，越比成績越差。很多家長看不到自己孩子的優點，對孩子的成長教育，沒有幫助的同時起了反作用。讓他們深刻意識到，孩子，就是自己教育的產品。所以我們老師至少做到：不普遍性和長期性的對待學生出現的問題。培養學生的學習自信心。評價可以成就一個孩子，同樣會毀掉一個孩子。

其次要意識到改變是一個長期并反復的一個過程。因為對后進生的改變就是對認識習慣和行為習慣的改變。對于習慣的改變不是一蹴而就就能夠完成的。每一個習慣就是一條神經通路的建成。一旦一條神經通路建成以后，人在日常生活中的行為就會自覺和不自覺的滑入這條通道。后進生因為沒有養成良好的學習習慣，他們所建立起來的神經通路就不可能把他們帶入學習的路上。我們要幫他們養成一個好的習慣。“一個習慣在21天就可以初步形成，90天得到鞏固。”當然在一個月內改變的數量不能太多。因為人的控制力是有限的。這就是為什么新年計劃，在年末很難實現的原因。因為計劃太多了。每個月有一個到兩個位最佳。

成績如何鞏固？惰性是積極的天敵。要完全消滅掉惰性是不可能的，也是不理智的。只有規避，不能消滅。在這種情況下，成績的鞏固就顯得尤為重要。如何做，就成了不得不解決的問題。第一，營造良好的學習環境。因為環境可以影響人，改變人。第二，進行理想教育。或者是說進行目標教育。為他們勾勒出一個美好的未來。理想是事業的航燈。目標會明確我們每一個走向哪里。

“后進生”的轉變，不是一蹴而就，說說就能完成的事，在此過程中難免會出現反復、不配合、成績達不到預期效果等一系列問題，在這種時候就要考驗教師的智慧和毅力。但無論怎么說，我相信我們就是那麥田的堅守者，等待著他們顆粒飽滿的那一天。

參考文獻：

[1]鄭委.父母做對了，孩子才優秀

[2]尹建莉.好媽媽勝過好老師

[3]馬丁·塞利格曼.認識自己，接納自己