通用素質(zhì)課教師課堂執(zhí)行力探究

摘 要：通用素質(zhì)課程作為技工院校“工學一體化”教學改革的一個重要項目，其靈活的課堂形式，受到廣大學子的歡迎。但在取得成績的同時，某種程度上也存在著些許問題。本文從教學一線實際情況出發(fā)，研究教師如何提高通用素質(zhì)課課堂上的執(zhí)行力，激發(fā)學生興趣，提高學生參與度，促使各項教學任務(wù)順利完成。

關(guān)鍵詞：一體化教改；通用素質(zhì)；課堂執(zhí)行力

1 通用素質(zhì)課程的研究與開發(fā)

隨著我國科學技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，近幾年，職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了前所未有的變化：新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，一些職業(yè)已經(jīng)退出了歷史舞臺，人才在行業(yè)間、部門間的流動不斷增多……促使勞動者要想迎接競爭的挑戰(zhàn)，就要不斷更新知識，掌握新的技術(shù)，以提高對社會發(fā)展變化的適應(yīng)能力。這種更高的適應(yīng)能力，不僅僅是通常所說的生產(chǎn)技術(shù)或?qū)I(yè)知識，而且還包括能夠跨崗位、跨職業(yè)甚至跨行業(yè)的核心能力，正是這種核心能力才使得勞動者的職業(yè)能力具備了可轉(zhuǎn)移性和普遍適應(yīng)性。

2010年國家首批一體化課程教學改革試點院校廣州工貿(mào)技師學院，在以就業(yè)為導向的辦學實踐中，研究開發(fā)了通用職業(yè)素質(zhì)課程，在教學資源的開發(fā)、師資培養(yǎng)、課程評價等方面已走在前列，值得我們?nèi)ソ梃b學習。隨著“工學一體化”教學改革的推進，山東交通技師學院自2014年9月試開展通用素質(zhì)課以來，受到校黨委的高度重視，2015年年初專門成立通用素質(zhì)處，有針對性地培養(yǎng)學生通用職業(yè)核心能力，各院系不同程度地開設(shè)通用素質(zhì)課程。

2 開設(shè)通用素質(zhì)課的經(jīng)驗與教訓

通用素質(zhì)課程作為技工院校“工學一體化”教學改革的一大亮點，其靈活的課堂形式，受到廣大學子的歡迎。通用素質(zhì)教師先后多次舉辦院級示范課、公開課，學院領(lǐng)導、督導組參與聽課評課，促進青年教師的進步，課堂教學方面已累積經(jīng)驗。但在取得成績的同時，也存在著些許問題，比如：師資隊伍建設(shè)、校本教學資源的開發(fā)、教學場地的建設(shè)以及教師課堂執(zhí)行力不高等。某種程度上，一些教學任務(wù)的實施還流于形式，盲目借鑒，表面上開展的紅紅火火，卻沒有真正提高學生的核心能力。本題從山東交通技師學院實際情況出發(fā)，研究可以通過哪些策略喚醒學生、激發(fā)潛能、維持興趣，高效完成教師分配的任務(wù)，提高教師的課堂執(zhí)行力。

3 提高通用素質(zhì)課教師課堂執(zhí)行力的幾個想法

對教育教學而言，執(zhí)行力可理解為：為達預(yù)定教學目標，使學生切實獲得的核心能力的高效課堂。即使有再巧妙的教學設(shè)計，再生動實用的教學內(nèi)容，再先進的教學設(shè)施，如果沒有強有力的執(zhí)行，一切也將歸為零。

“工學一體化”教學改革實施以來，通用素質(zhì)課教師由講臺上的主角轉(zhuǎn)變成了主導，學生的自主性和獨立性增強，成為課堂的主體，課堂場面變得開放、熱鬧、活潑。然而，教學中我們卻發(fā)現(xiàn)，課堂教學實效卻沒很好地達到預(yù)期。相反，知識信息碎片化了，學生性情浮躁了，基本技能也不太扎實，差優(yōu)生“兩極分化”越來越嚴重，有些學生則產(chǎn)生“厭學”情緒，甚至將自己擺在“旁觀者”的位置，根本不參與課堂。所謂的“民主平等”“尊重個性”“團結(jié)協(xié)作”“鼓勵探究”下，沒有見到預(yù)期場景，卻面對越來越“難教”的學生、越來越嘈雜的課堂。這讓我們感到茫然，是選擇放任自流，還是回到舊的教學模式上的“師道尊嚴”，都會走向極端。

3.1 抓住關(guān)鍵學生，保證執(zhí)行的寬度

通過典型學生的關(guān)注引導，來影響和帶動全體學生主動參與課堂，獲得教學效果的最大化。其一，對“后進生”的關(guān)注。“后進生”在課堂上，對教學執(zhí)行力感受應(yīng)該說是最弱的，他們自卑心往往較重，學習的主動性也較差，很多時候，把自己擺在“旁觀者”的位置——課堂上的一切與他無關(guān)。如果教師對這類學生“視而不見”的話，那么課堂的教學執(zhí)行力勢必大打折扣。因此，發(fā)掘這個群體的“亮點”，喚起他們對課堂的責任意識、參與意識，認同和接納他們，幫助他們樹立信心、提高學習興趣，是保證課堂執(zhí)行力寬度的重要一環(huán)。其二，對“活躍生”的關(guān)注。這類學生的學習成績不一定是最優(yōu)秀的，但他們喜歡搶風頭、愛表現(xiàn)，見解獨特。教師可以及時引導和點撥，共享其思維成果的話，就能較好地把握課堂中的生成性資源，活躍全班學生思維，達到教學相長，甚至有意外收獲。

3.2 注重細節(jié)，提高執(zhí)行的深入度

“細節(jié)決定成敗”。但注重細節(jié)，卻不是讓教師事必躬親，也不要求教師能預(yù)見教學中的所有細節(jié)，而是要巧妙地結(jié)合課堂具體情況，靈活地處理學生思維中的癥結(jié)，深入挖掘?qū)W生潛力，實現(xiàn)職業(yè)能力的提升。

3.3 建立課堂常規(guī)，增強執(zhí)行的力度

“無以規(guī)矩，不成方圓”。對技工院校的學生來講，一套行之有效的課堂常規(guī)，能提高師生之間、生生之間配合的默契度，能活躍課堂氣氛，能規(guī)范學生言行舉止，能幫助他們學會傾聽、思維、表達。

3.4 備好教學資源，為課堂執(zhí)行力保駕護航

“兵馬未動，糧草先行”。課堂教學作為教學過程的中心環(huán)節(jié)，具有很強的科學性和連續(xù)性，事前必須準備充分。一個高效的課堂自然離不開完善的教學資源作為保障。所以，關(guān)于教師的備課應(yīng)考慮以下內(nèi)容。

3.4.1 教師自身素質(zhì)的提升。“打仗還需自身硬”，作為通用素質(zhì)課教師要不斷學習充電，可以多瀏覽網(wǎng)絡(luò)、書籍，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。創(chuàng)新教學方法，學習微課、慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)，并靈活運用，提高課堂效率。

3.4.2 教學資源的開發(fā)、整合。根據(jù)通用職業(yè)能力的教學要點，結(jié)合專業(yè)及學生特點對教材學習任務(wù)合理規(guī)劃。開發(fā)校本教材，規(guī)范教學設(shè)計，調(diào)整、完善學生工作頁內(nèi)容。

3.4.3 重視學習成果展示。結(jié)合第二課堂，多組織以學習任務(wù)為載體的成果展示或比賽，以賽促學，激發(fā)學生學習動力，形成良好的學習風氣。

總之，通用素質(zhì)課作為技工院校“工學一體化”教學改革的重點，其推廣試行之路任重而道遠，而重中之重的“課堂執(zhí)行力”的提高，更不是朝夕之功，還要從多層面、多角度、全方位地進行研究，努力貫徹“工學一體化”教學理念，才能打造出優(yōu)質(zhì)、高效的課堂！

參考文獻：

[1]江平.淺談提高教師建設(shè)有效課堂執(zhí)行力的策略[J].華人時刊（校長），2015（Z1）.

[2]李木杰著.通用職業(yè)素質(zhì)課程構(gòu)建與實施[M].中國勞動社會保障出版社，2013.

作者簡介：陳靜（1984-），女，漢族，山東陽谷人，講師，工學學士，主要研究方向：素質(zhì)教育、德育教育。