中職學生學習動機的調動與維持探究

吳淑琴 劉晶

摘 要：在國家大力發展職業教育之際，中職院校的生源素質與質量逐年下滑，在教學中面臨著一些窘境：“學生厭學，教師厭教”惡性循環的局面非常普遍。如何改善這一現狀，調動教師的積極性，潛心去研究學生厭學的原因，去調動職校學生學習的積極性是目前職業教育工作者面臨的迫切問題。本文就筆者在一線實際教學中做的一些嘗試與探究談幾點看法。

關鍵詞：中職學生；學習動機；調動；探究

1 調動中職學生學習動機的重要性分析

自國家大力扶持與發展職業教育以來，受傳統思想的影響，在實際推行過程中卻遇到了諸多的難題與尷尬，職業教育在我國并未得到較理想的發展，種種原因給職業教育的健康發展設置了重重障礙。職業院校成為“中、高考”失利學生的“專利”，社會與家長的錯誤認知，導致了職業教育的惡性循環。家長與學生都認為，到職業學校就是混日子，沒前途。面對這樣的現狀，教師厭教、學生厭學的狀態進一步加劇，社會對職業教育失去信心。因此職業院校教師肩負著更大的使命，需要下更大的力氣，去研究職業教育，調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機。

那么什么是學習動機呢？學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的學習行為的動力傾向。它是直接推動學生進行學習活動的內部心理動力。學習動機越強烈，學習的積極性越高，學生的潛力越能發揮，因而學習的效果也就越好。所以沒有學習動機也就無法進行有效的學習，“想不想學”成為學生成才與發展的關鍵問題，更是改善目前中職教育現狀的根本途徑。作為職業學校的教師，僅僅有知識和能力，并不能保證學生能夠有效地學習，如果無法調動學生的內因去努力，職業教育的目標很難達到。

2 學生學習動機調動與維持的理論依據

學生在學習的過程中，學習動機與諸多因素有關，主要包括動機與興趣，動機與需要、誘因的關系，動機與態度，動機與期待及抱負水平。學生學習成績的好壞，主要受智力與非智力兩大因素影響，動機因素在眾多的非智力因素中處于核心、關鍵的地位，因為興趣、意志、需要、態度、期待等因素都是學習動機。

首先，根據著名的心理學家馬斯洛的需要層次論，人的基本需求有五種：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實現，對于人類來講這五種基本需求是有順序且逐級遞增的。人類在低一級需要被基本滿足以后，才會去追求更高一級需要。只是在高一級需要滿足時，低一級需要仍然存在。在同一個時間段，人類可以有多種需要并存，只是其中一種需要占主導地位而已。

根據需要層次論，我們在研究學生時，為了調動學生的學習積極性，應注意滿足學生的基本需要，更重要的是要注意需要的層次性，而不能脫離學生實際。

再者，學習動機與任務的難易也有一定的關系，耶基斯—多德森定律認為：動機處于適宜強度時，工作效率最佳。在動機強度過低時，由于缺乏參與活動的積極性 ，工作效率不可能提高；動機強度過高時，由于過度的焦慮和緊張，工作效率也會降低。

需要強調的是動機的最佳水平也不是固定的，依工作性質的不同而不同。在活動任務簡單且動機強度高的情況下，效率最佳；在活動任務難度中等且動機強度中等時，效率最佳；在活動任務困難、復雜時，有較低動機強度，效率最佳。如下圖示：

從上面圖示可以得出結論：學習動機強度與學習效率并不完全成正比。教師在調動學生的學習動機時，要根據學生所面臨任務的難易程序，適度引導，才會收到事半功倍的效果。

最后，心理學家赫洛克（E.B.Hunlock）實驗也證明，及時對工作結果進行評價，能強化工作動機，對工作起促進作用。一般來講，獎勵、表揚比懲罰、批評更能激發學生的學習動機，更能提高學生的學習成績。

3 調動中職學生學習動機的方法及策略

3.1 針對中職生的年齡、興趣特點，引發正確的學習動機

中職生受感性因素影響較大，凡事憑著感覺走，對事物缺乏理性的思考。他們的年齡大多處于15—18歲階段，輕狂、浮躁、對感興趣的事物興趣盎然；而對那些自認為無趣的東西，不管教師如何強調，即便是教師在關鍵之處音高八度，怎么強調，也無濟于事。往往是一堂課下來，教師千辛萬苦，準備充分，口干舌燥，疲憊不堪，學生卻收效甚少。在課堂教學中，教師要善于抓住學生的興趣點。學生往往對新鮮的事物、變化的事物、新奇或矛盾的事物感興趣，對于幽默事故、笑話感興趣，對美的事物感興趣。因而教師要善于培養學生的學習興趣，從課堂教學的內容、形式、手段與媒體類型上吸引學生，切合他們的興趣點，較多引入與他們年齡、時事政治相關的一些話題，吸引學生，提高課堂教學效果。

3.2 幫助學生獲得成功感，增強學習動機

中職學生由于學生成績差，學習習慣不好，中考失敗等原因，大多存在挫敗感，自卑心理嚴重。這些消極的心理會阻礙學生努力學習。如能盡快讓學生體驗到學習的成功，會增強學生的學習興趣。在實際的教學中，教師可以多設置幾次期中考試，降低考試難度等方式，重新塑造起學生對學習的信心。美國首富蓋茨曾說過“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”根據“赫洛克實驗”，要想讓學生獲得成功感，教師必須鼓勵和信任學生，對于學生的點滴進步要及時表揚，增強學習動機。

3.3 培養中職學生良好的學習習慣，維持學習動機

受應試教育影響，在初中階段學生的學習狀態都是受教師控制的，以升學和考高分為目的。經歷中考失敗的陰影進入職業院校學習，因為培養目標不同，職業院校的教師很少給學生布置作業，即便是布置了作業也很少與學生進行課外交流，大部分時間由學生自由支配。這對沒有養成良好學習習慣，缺乏自我管理能力的中職學生，就像從籠子里放出的小鳥，年少輕狂，為所欲為，忘記了自己的身份，忘記了自己的任務。這就要求我們教師，注意培養學生良好的學習習慣，做好預習、復習，督促學生按時完成作業。一旦好的習慣養成，就會迸發出極大的學習熱情，表現出積極進取的狀態，努力刻苦學習，最終達到教學目標。這就要求教師加強指導，平時注意多測試、多鼓勵，為不同學生設置不同的目標，當學生通過自己的努力達到了，就會滿足學習需要，從而強化他們的學習動機，使學習行為更為持久。

3.4 引導中職學生進行正確的歸因，強化學習動機

中職學生因為從小學習成績不好或者偏科或者考試失敗，長期受教師和家長的批評與指責，甚至是打罵。教師或家長無意的“笨孩子”、“差孩子”，致使學生把自己差的原因歸結為自己接受能力差、腦子笨等，嚴重挫敗了學生的自信心，導致學生自暴自棄，不思進取，對學習徹底失去信心。而事實并非如此，他們都很聰明，只是缺少鼓勵，缺少動力與目標，沒有努力方向，生活迷茫。作為教師應該清醒地認識到這一點，根據每個學生的具體情況，正確認知自己，評價學生，對學生要多鼓勵、少指責；多理解、少處罰；多幫助、少嘮叨；多賞識、少批評。從有利于學生的角度去引導學生歸因，從而激發學生學習的積極性，更好地提高學習效果。在筆者的實踐教學中，就多次出現了初中的“差生”經過反復的鼓勵與表揚，比如：加強“自評、互評、點評”等教學環節；在作業批改時，寫幾句鼓勵的話語；上課時的“眼睛”對視與微笑，使得班級的學習氛圍越來越濃厚，學生的學習成績一路飆升，有的甚至取得全系期末考試第一名的好成績。

4 結語

學習動機是一個心理變化的過程，教師必須引發和維持學生的學習動機，引導學生端正學習態度，正確看待職業教育，才會更好地促進學生學習成績的提高；學生學習成績提高了，也會增強學生的學習動機。“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來”，在信息化飛速發展的今天，教師的教育教學工作必須與時俱進。職教教師必須加強理論學習，準確地把握教育對象的變化，學好《職業教育心理學》，理論聯系實踐，研究新時期職教學生的性格特點，找準工作的著力點，使用多樣的教學手段與方法，變幻教學的形式。唯其如此，才能行之有效地開展工作，使得我們的教學更有效。

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