關于職高數學教學的一點想法

【摘 要】本文通過分析職高數學教學中遇到的問題，結合自身經驗，提出相應的解決辦法。

【關鍵詞】職高數學；寓教于樂；語言藝術；貼近生活；實訓教學

當前職業院校在大學林立的環境下，普遍存在著招生難、生源文化基礎差的現象，“重專業，輕文化”的風氣充斥著校園。因此，職業院校內存在著許多“文化課學困生”，尤其是“數學學困生”。針對這一現象，結合自身教學經驗，談一談職高數學教學的一點想法。

眾所周知，數學是一門研究數與形的科學，是一切高端科學的基石。我們從成為學生那天就開始學習數學，在工作生活中，數學也是無處不在的。然而，數學知識的枯燥抽象也同樣是眾所周知的。職高學生本就文化課基礎薄弱，所以很難提起學習興趣。對于這樣的學生，作為數學任課教師，我制定了如下對策：

一、優化講授方式，寓教于樂，貼近生活

一直以來，數學教學始終是課堂上老師說，學生聽；老師在黑板上算，學生在本子上算。這樣的學習模式很難讓基礎薄弱的職高生接受。興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。如何讓學生引起興趣，進而激發學習熱情，關系到一節課的成敗。

古羅馬詩人、文藝理論家賀拉斯在《詩藝》中提出的有關詩的作用的一個重要觀點，即詩應帶給人樂趣和益處，也應對讀者有所勸諭、有所幫助。從字面上來理解就是把教育寄予在樂趣里。通俗的來說，就是教育要通過藝術和美的形式來進行的一種教育方式。當遇到平淡無味而又必須學習的東西時，如果把它們與生動活潑的學習形式相結合，就顯得非常輕松，能給人以愉快、舒暢的感覺，提高了學習的興趣。生活中，數學計算的應用更是無處不在。將學生帶到操場上，在陽光下，讓學生自己動手測量自己的身高和自己影子的長度，從而利用三角形相似原理，測算出操場上旗桿的高度。通過這樣的方式，讓學生感受數學與生活的密切聯系，從而使學數學變得輕松愉快。

二、發揮實訓優勢，勸其聽講，不如誘其自學

職高生大多是不愛動筆，愛動手的學生，讓他們安靜的坐在教室里寫寫算算，他們是很不情愿的。針對這一特點，充分發揮職業學校有實訓基地，實訓相對材料充足的優勢，偶爾搞一次實訓課，既可以培養學生的興趣，又可以將所學知識應用到實踐。

例如：講解列方程解應用題時，我把學生帶到實訓場地。工位上有一些銅絲，不規則的纏繞成卷，長度未知；一把鉗子；一支20厘米直尺；一個天平；一個電子秤。然后把學生三人分成一組，每組一個工位。要求，下課前以小組為單位，上交銅絲的準確長度作為作業，并說明測算方法，然后評選優秀小組。在整堂課中，學生們熱情高漲，積極商討測算方法，爭相動手操作，不再有以往課堂上打瞌睡，玩手機的現象發生，充分調動了學生的學習積極性。

三、講究語言藝術，少指責多鼓勵，培養學生自信心

1.針對教學

課堂上，教師的教學語言是最能體現教師能力水平的窗口?？菰锏母拍睢⒍ɡ砜梢酝ㄟ^生動的表述使其更易讓學生接受。例如：講解平面的定義時，可以通過直線的定義導入：“同學們學習過直線，知道直線是向兩端無限延伸的；那么，如果將直線看做春蠶吐絲，那平面就是絲織絹帕；絲有多長，絹帕就有多大。直線向兩端無限延伸，那么平面就是向四周無限延伸的。”通過這樣的方式聯系直線與平面，學生更易理解，也方便記憶。

2.針對學生

哲人詹姆士曾說過：“人類本質中最殷切的要求就是渴望被肯定”。表揚是認可別人的一個最重要的方式。無論課堂上，還是實訓場地，教師都應使用恰當的語言，少苛責，多鼓勵，善于發現學生的點滴進步，并給予及時的肯定，從而培養學生的自信心，讓他們堅信學數學比他們以前想象中的更容易、更有趣，自己真的可以做的很棒！學習是需要自信心的，只有學生相信自己有能力時，他們才會去采取行動?？墒俏覀儏s很少給學生信心。我們從小就知道“謙虛使人進步，驕傲使人落后”，所以在教育學生時，對表揚總是很吝嗇，即使他們真的做得不錯，我們也會不時地給他潑點冷水。我們的目的是為了讓學生更加努力，可這樣培養出的學生卻是非常缺乏自信心。為什么我們的學生創造力要比外國學生差？一個很重要的原因就是我們的學生從不敢嘗試去創新。所以不要怕自己的學生驕傲，適當的自我膨脹是必要的，那樣學生的學習動機才能被調動起來。

四、鼓勵參與，鼓勵創新，在參與中激發學生的創新精神

數學是一門具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性學科，所以數學學習更需要學生積極參與，這樣所學的知識才能得以充分的理解、吸收。一個人掌握知識越多，知識面就越廣，其創造性思維就越活躍，創新能力就越強.例如數學家陳景潤，他的數學成就及其他創造的哥德巴赫猜想，利用這些有理有據的事實去影響去教育學生，使他們看到高山并看到攀登者的艱辛與取得成功后的快樂。課堂創新問題的提出，不要弄巧成拙要做到遵循教材，尊重學生，按教學規律，提一些能啟發學生思考的問題，對知識有聯系的問題，與本節知識密不可分的問題。提問題的目的是為了學生更好地掌握與學習知識，增加學習的快樂感，活躍學習的氛圍。

以上幾點，就是我在職高數學教學中的一點膚淺心得，經驗頗淺，許多地方存在不足，在此敬請各位同仁批評指正。

作者簡介：

董琳（1980～），男，吉林省通化市人，工作單位：通化市職業教育中心，職務：教師，研究方向：數學教育。